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南京一中高考成绩引争议,今天我们该如何看待素质教育?   来源:钟焦平 “ 中国教师报“公众号   家长对学校的高考成绩不满意、学校对高考成绩进行分析和反思,都在情理之中,切不可臆想为素质教育失意了、应试教育才是“政治正确”。新时代的中国教育,必须坚定发展素质教育不动摇。最近南京一中高考成绩引发的争议耐人寻味。先是家长对“高分进校,低分高考”表达不满,有家长认为是素质教育惹的祸;接下来,南京一中发布改进教学和管理的消息,又被很多人看作是向应试教育低头。 在笔者看来,简单拿考分高低、拿学校改进措施来辨识素质教育和应试教育,本身就是一种“穿靴戴帽”的做法,太过简单化。 关于素质教育和应试教育的争辩由来已久,但很多争辩简单粗暴,学生的考分低了就归罪于素质教育,考分高了就归功于应试教育便是一个突出例证。 除此之外,把素质教育简单理解成吹拉弹唱、蹦蹦跳跳;把潜心复习、认真备考统统归结为应试教育。 凡此种种,实际已经失去了素质教育和应试教育争辩的根基,也就是没有从根本上搞清何谓素质教育、何谓应试教育。 素质教育的核心要义,就是要面向全体学生,使每个学生全面发展、使每个学生主动地生动活泼地发展。 对迈入新时代的中国教育来说,培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是一个重大命题,素质教育应当被赋予更加丰富的内涵。坚持立德树人,面向全体学生,促进学生德智体美劳全面发展,是新时代教育改革发展的应有之义。 从这个意义上讲,素质教育不仅要坚定发展,而且应当做得更好。具体到每一所学校,所有学生都应当是我们的培养对象,每个学生都要得到发展;培养的学生应当德智体美劳全面发展,而不能单一强调智育。这既是我们的培养目标,也是教育的内在规律。 从素质教育的内涵和界定看,素质教育从来不反对智育、不反对重视考试和分数,很多质疑和批评素质教育的观点,没有搞清甚至曲解了素质教育的本意。 相比照而言,所谓应试教育,就是只问分数、只问升学率,不问其他,学校的所有工作都围绕考试这个指挥棒转。 重视分数和升学率本没有错,错就错在“唯分数”“唯升学率”,一个“唯”字不仅破坏了教育生态、扭曲了培养宗旨,也损害了学生成长。 在现实中,有的学校为了挣得学校的升学率面子,眼睛只盯着一部分“好学生”,到处争抢生源;有的学校为了升学指标好看,减小考生分母,擅自进行考前分流,劝退“差学生”,有的学校只关注文化课,音体美等学科课程不开或少开,让学生反复刷题备考,这种片面追求升学率的做法,是典型的应试教育在作怪。 如果学校只是关注一部分学生,只是关心学生的考试分数,这还是培养人的教育场所吗?至多只能算是一个“备考机构”“分数加工厂”。 家庭、学校和社会是一个教育共同体,培养学生的责任需要三方共同承担,发展素质教育也离不开三方的共同努力。但学校有学校的办学理念,家长有家长的成才观念,社会有社会的价值认同。站在各自不同的立场,即便是一个共同体,也难免会出现这样或那样的矛盾冲突,由南京一中高考成绩引发的家校间的矛盾冲突,似乎也就不难理解。 而解决矛盾冲突的最好方式是加强沟通,寻求共识,从南京一中发布的改进教学和管理的消息看,是认真的分析反思,而不该简单理解为一种妥协,更不该视作向应试教育低头。 在相关回应中,学校提出了一系列改进措施,包括研究新高考,做好明年新高考应对;加强对学生学习的要求与管理,比如延长晚自习到10点;加强尖子生培优,比如分层教学,组建尖子生团队等。 针对学生的高考情况进行分析研判,发现存在的问题,提出教学和管理的改进措施,这是每一所学校都应认真做好的分内工作。就其中的一些改进措施而言,本身无可厚非。 一是对于即将进入新高考的地区,分析研究新高考对高中教育教学提出的新要求,提前做好相关准备,做到未雨绸缪,这是所有学校必须做好的功课; 二是加强对学习的要求和管理,即便是延长晚自习时间,也不足以成为素质教育和应试教育的分水岭,晚自习时间延长了,就是回归应试教育,本身就是一种简单化思维; 三是加强尖子生培优,更准确的说法是注重因材施教,通过分层教学,让优秀学生能够吃得饱、吃得好,而不是简单化地齐步走,这与实施素质教育还是应试教育并无直接关联,更不必就此穿靴戴帽。 家长对学校的高考成绩不满意、学校对高考成绩进行分析和反思,都在情理之中,切不可臆想为素质教育失意了、应试教育才是“政治正确”。新时代的中国教育,必须坚定发展素质教育不动摇。 来源 | 中国教育新闻网-中国教育报8月8日第1版      
 0   0  6天前
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素质教育妨碍高考成绩吗? ——从南京一中学生家长示威说起,并以我的经历为例来源:李镇西 | “镇西茶馆”公众号 最近一条新闻引发热议。南京一中的部分高三学生家长,因为该校高考“考砸”而围堵学校,要求“校长下课”。按一些家长的说法,他们之所以抗议校长,是因为“他搞素质教育,不抓学习,轻视高考”。对南京一中今年高考的情况我不清楚,该校是否或如何“搞素质教育”我不知道,对学校方方面面的管理比如是否真的“不抓学习”“轻视高考”我也不了解。因此,我无法对这一事件做出评价。但是,说“素质教育会妨碍高考成绩”我倒有话要说。我的观点是:素质教育并不妨碍高考成绩!(如果有读者不同意我这个观点,先别急,请耐着性子仔细读完我这篇并不太长的文章后,再和我商榷,好吗?)素质教育和应试教育这两个概念已经面目全非,在不同的人的理解中,已经成了公婆之争,各说各有理。我无力说服谁,只是想请大家回到最基本的常识——素质教育包含了应试,且追求应试成绩,但不仅仅是考试和应试成绩,还有应试和成绩以外更丰富的素养。应试教育的错误不在于有应试,而在于只追求应试:考什么教什么;不考就不教。这个常识告诉我们:第一,没有考试的教育根本就不是教育,更不是素质教育;真正的素质教育理应有对高质量教学成绩的追求,包括高考成绩。你不能主观认定素质教育是不抓学习的,然后说“抓素质教育会影响高考”。第二,我们批评应试教育,不是批评应试,而是批评只有应试。有应试不是应试教育,只应试才叫应试教育。所以,素质教育包含了应试,没有应试不是完整的素质教育。或者更直接地说,如果一个学校没有应有的高质量教学成绩(含中考高考成绩),恰恰证明该校的素质教育没有搞好!我想问借这次南京一中的事儿攻击甚至妖魔化素质教育的某些人:“难道中国那么多高考成绩辉煌,学生全面发展的学校不是素质教育成功的证明吗?”如果要举例,我可以写出很多很多这样的学校。当然,我说的“素质教育成功”显然决不包括只有“高考辉煌”而没有学生全面发展的那些“高考集中营”。对此,由于种种原因,我不想也不便多说。今天,我想以我的经历为例,谈谈素质教育究竟是否会妨碍高考成绩的问题。我带的第一个高三毕业班是乐山一中高90届一班,这个班是我从初中开始教的。那时候,还没有“素质教育”这个词,但这不妨碍我按“让学生全面发展”“让班级生动活泼”等理念,在这个班搞了大量改革与探索,开展了一系列丰富多彩的活动:班里成立了许多兴趣小组(那时还没有“学生社团”的说法),我让学生上台讲语文课,我鼓励学生质疑课文并以批判性思维写成小论文,我把作文课安排在农贸市场、凌云山上或岷江之滨,我鼓励学生去摆地摊(卖书、卖冰棍),我让学生搞社会调查然后就有关市政建设上书市长,我带着学生去瓦屋山、峨眉山探险……总之,我们班生动活泼,孩子们开心快乐。所以十多年后,已经调离乐山一中的我被邀请回去作报告时,老师们说:“小李,你是多年前就在搞素质教育了!”但当时领导没有这样夸我,还有同事嘲笑我“标新立异”“出风头”。他们都认为我搞这些“肯定会妨碍高考”,个别人已经期盼着我的高考“考砸”。我当时这样想的,无论我班高考成绩如何,我这些探索都没有错,因为我是在做教育本来的样子。然而,1990年高考成绩下来后,我班的确没有考好,上线人数远远低于人们的预期,也低于我的预期。可以说,真的“考砸”了!可以想象我所遭受的舆论打击。在此之前的所有做法——用今天的术语就叫“素质教育”——都成了我的“罪状”。批评的焦点就是:正是我的那些所谓“改革”影响了高考成绩!批评者的逻辑非常简单却无比雄辩:人的精力是有限的,过多的活动必然占用学习的时间,高考成绩焉能不受影响?我也很难受,觉得特别对不起应该上线却不幸落榜的学生,可我想不通为什么会“考砸”:论师资,两个副校长在我班担任主科教学,其中分管教学的副校长上数学课,他后来成了著名的数学特级教师;论勤奋,无论我还是学生都非常尽力。尽管我开展了不少活动,但都是利用课余和周末的时间,没有耽误过一节课,包括自习课和辅导时间。后来市教研室一位专家分析,那年乐山整个市高考都滑坡,这和有关部门的高考指导包括对高考动态的把握有误是分不开的。因为当年考砸的并不只是我班和我们学校,而是整个乐山市。我并不因此原谅自己,我也尽量找自己的原因,比如第一次带高三没有经验,比如对高考题研究还不够透彻,等等。但无论如何反思和检讨,我都不认为是某些人认为的我“搞了那么多与高考无关的活动”而影响了高考成绩。所谓“与高考无关的活动”是什么呢?中秋晚会,元旦联欢,街头调查,农舍走访,峨眉山看雪,瓦屋山探险,一分钟演讲,模拟性辩论,社会问题论坛,改革热点争鸣……是的,这一切的确是高考不考的,“与高考无关”,但我们教师难道仅仅是高考的奴隶吗?难道教育的全部内容和最终目的仅仅是高考吗?如果是这样,那教育不是太可怜也太可悲了吗?然而,没有人和我讲道理——大家只认“高考才是硬道理”。我的教育改革没有错,这是我当时坚定不移的信念;但我的改革还有缺陷,这是我当时理性清醒的自评。用今天的话来说,就是我的素质教育没有错,但是我这素质教育还搞得不够好。也就是说,我高考的失利,不是证明我素质教育搞错了,而是证明我的素质教育还没有完全达到目的。第二个高三毕业班是成都市玉林中学高95届一班,这个班我也是从初中带上去的。有人提醒我要“汲取教训”,意思是要全力以赴抓高考,“别搞那些没用的”。但我很清醒,我搞活动没有错,有什么“教训”可“汲取”的?因此,我依然沿着我认定的教育本来的样子去做,而且更大胆更浪漫——周末晚上,我组织同学们狂欢,然后我们骑着自行车沿一环路狂奔,青春的笑声冲向夜空;请每一个小组周末轮流到我家里吃饺子,或火锅,然后我们打扑克,或出去踢球;春天,我们走向原野,用双脚丈量美丽的成都平原,我们的谍战游戏“南下风暴”席卷开满油菜花的土地;我们第一次韵律操比赛,同学们整齐的手臂将优美的弧线划过在场每一位观众的眼帘,激起一片惊叹;“一二·九”歌咏比赛,我指挥着青春勃发的少男少女们“军歌联唱”——《我是一个兵》《在太行山上》《游击队歌》《中国人民解放军进行曲》……最后我们毫无悬念更毫无争议夺得第一名;在银厂沟,我们徜徉于青山绿水之间,迎面吹来凉爽的风;课堂上,我给大家朗诵中篇小说《凤凰琴》,同学们泪如雨下,倾泻着我们共同的悲伤和善良;高三最后两个月了,可我的语文课并没有做大量的练习,而是让同学们读刚刚出版的《城市季风》《文明的碎片》;新年前夕,我们在野外点起篝火,数着星星,迎接着新年的到来;毕业前,最后一次去野外,我们在游泳池里疯狂,溅起的水花洗净了蓝天……“都高三了,小李还敢这样干,胆子够大的!”不少同事为我担心。对我来说,最大的收获是证明了自己:五年前那些被认为会影响高考的做法,我依然坚持,五年后却赢得了高考的辉煌。我坚信,教育就应该是这样的!因为那次我班的高考空前的辉煌,我一下成了“新闻人物”,被宣传,被热捧,说我是“素质教育的先锋”——那时候,“素质教育”这个概念刚刚出现,正是一个时髦的热词儿。的确,素质教育没有错,素质教育不会影响高考!或者可以这样说——我再说一遍,五年前,高90届一班的高考失利,说明了我素质教育没搞好;而高95届一班的高考成绩,证明了我搞素质教育成功了。多年前,已故著名数学特级教师孙维刚老师,因为学生的高考成绩突出,他居然被人指责为搞“应试教育”,可他一个学生在孙老师去世后写道:“我要用我的全部生命证明:孙老师是真正的素质教育!”高95届一班的学生回来看我,都觉得我们班很温馨很幸福。孙任重甚至说:“进大学后,同学们都诅咒高三,我却特别怀念我的高三!”陈蓓也说:“我给人家说我们高中搞了很多活动,人家都不相信!”我想,我的高95届一班的每一个学生也可以为我证明:“李老师是真正的素质教育!”其实,就高考录取而言,我的高90届一班似乎也不差,但因为乐山一中是省重点,高一招生是全市择优,所以哪怕我班上有考上北大、复旦的,依然不能说高考成绩很好;而我的高95届一班,因为成都玉林中学当时是新建不久的普通中学,生源一般,上级给我班的上线指标是20.5个(班上51个学生),可我班上一次性上本科就是38个!最后的录取结果是除了一个读中专,全部上大学。当然堪称“辉煌”。所以,所谓“出色的高考成绩”不是一个绝对的上线数字,而是一个相对的增长幅度,即学生在原有基础上所能获得的最好的提升——生源优异,本来应该100%上二本,却只有90%,就算你在全市名列第一,甚至出了“状元”,也不能说是“出色”;生源不好,公众预期一个都考不上,却居然上本科线好几个,这就是“出色”。有人说:“时间是有限的,用于活动必然耽误刷题。”我想说,第一,素质教育远不只是活动,它也体现于课堂教学过程中,以为素质教育只是吹拉弹唱、蹦蹦跳跳,那是极大的误解;第二,素质教育的学科教学包括冲刺高考,需要时间但绝不只是时间的堆积,也不是“题海战术”的滥用,而是效率的提高,更是以一当十的“精题巧练”,这对教师的专业素质和教学智慧是极大的挑战。所以我多次说过,素质教育对教师的要求更高。当然,这是另一篇文章的内容,有空我再专门谈谈。我想对南京一中的校长,也许您的确有许多地方需要反思和改进,但素质教育没有错!您千万不要停止素质教育,而应该改进和完善素质教育。我想对学校的家长们说,我理解你们的心情,毕竟你们的孩子只有一次青春,但事已至此,围堵学校是没用,帮助学校改进工作,支持并参与中国素质教育的进程,也是每一个家长的责任。今天,我之所以想到这两个班并回顾这段经历,就是想说明——素质教育决不会妨碍高考成绩,如果高考考砸了,不是因为搞了素质教育,而恰恰是因为素质教育没有搞好!因为完整而完美的素质教育,必然包括出色的高考成绩,尽管不仅仅是高考成绩。
 0   0  9天前
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细胞为什么不能无限长大 来源:“四哥生物”公众号   1问题的提出 人教版高中生物学教材必修1第6章第1节“细胞的增殖”中的第一个知识点,就是关于细胞不能无限长大的原因,教材中描述了两个原因:一个是表面积和体积之比,一个是细胞核的控制范围,对于这两个原因,教材上的文字只有寥寥数笔,这部分知识不仅高中生理解起来有困难,有些教师也只是知道大概而不理解其中缘由。如何能够更好地解释这两个原因,只有这两个原因会影响细胞的大小吗? 2细胞不能无限长大的原因 2.1其他高中生物学教材中提出的解释 美国高中主流理科教材中指出影响细胞大小的原因有4个:最主要的原因是表面积与体积之比,细胞的表面积即细胞膜所包被的区域,所有的营养物质(如氧气,营养物质,水等)和代谢废物都需要通过细胞膜进出,而细胞的体积即细胞的内部空间,其中包括细胞器,细胞质和细胞核所在的区域。为了方便理解,以图1的小立方体模式图为例说明。它的边长只有1μm,近似等于一个细菌细胞的大小,计算立方体的表面积为长×宽×侧面数(1μm×1μm×6=6μm2),计算体积:长×宽×高=1μm3,两者的比例为6:1。假设立方体的细胞的边长增加到2μm,表面积则为24μm2,体积为8μm3,两者比例变为3:1,比细胞较小时的比例要小。当它的边长变为4μm时,其表面积为96μm2,体积则为64μm3,两者比例为3:2,比例进一步变小,如果细胞一直持续增大,那么表面积和体积之比会持续变小。而随着细胞的增大,体积比表面积增加的速度更快,这就意味着细胞获取充足的养分和及时排除废物变得更加困难。通过维持较小的形态,细胞才能够具有较大的表面积和体积之比,更容易维持自身的生存。然而有些细胞必须保持巨大的形态,如长颈鹿的神经元细胞,从长颈鹿的脖子一直延伸到它的腿部,起码有数米之长,然而这些神经元细胞的形状并不像普通的细胞那样是圆形或者立方形,而是维持着一种细长而薄的形态,这样的形态也使神经元细胞具有巨大的表面积,并维持着相对较小的体积。 第二个原因是物质的运输距离的限制。物质的移动在小的细胞内比大的细胞更容易,这是因为细胞膜是选择透过性膜,细胞膜控制细胞物质的运输,一旦物质进入细胞,物质就要通过扩散作用或马达蛋白的帮助使物质沿着细胞骨架移动到需要它的位置上去,当距离变得过大时,会降低物质运输的效率,而小的细胞能极大地提高运输营养和废物的效率,从而维持这高效的运输体系。 第三个原因是受到细胞内和细胞间信息交换的限制。如果细胞特别大,就会使得细胞几乎不可能进行细胞和细胞之间的交流,细胞间信号的传递速率会降低,同时各种细胞器之间的物质移动和信号传递的效率也会降低。 第四个原因是DNA限制了细胞的大小。细胞核中的DNA含有合成蛋白质的指令,蛋白质几乎参与了所有细胞器要完成的功能。但是在细胞核中复制DNA指令的有一定的速度且蛋白质在细胞质中进行复制也有一定的速度,必须要有足够多的DNA为细胞提供需要的蛋白质,否则细胞不能存活,如果细胞很大,那么细胞质的量会大大增加,就需要更多的酶,这时,核的负担就会增加,如果不能提供足够数量的酶,细胞的功能则不能很好的完成。 2.2细胞和分子生物学上提出的解释 在细胞和分子生物学方面对细胞的大小及影响因素有很多的研究,总结一下有4个方面的原因。 (1)细胞内的蛋白质的量与核糖体RNA的量 其中蛋白质是更为重要的因素,而其他化学物质对细胞大小来说所占权重比较小。这主要是指在动物细胞内,有报道从果蝇和酵母中得到几种核糖体突变的突变体类型,而它们的细胞尺寸都发生了改变。所以,细胞的大小与核糖体的活性有关,而蛋白质的含量是由核糖体来决定的。在高等动物中,以相同的信号网络来调节细胞大小。在哺乳动物中这一信号网络的核心是一个叫做mTOR的蛋白激酶,在果蝇和其他生物中也有同源的蛋白质作用。在哺乳动物或果蝇中,蛋白质的失活会导致细胞变小。mTOR或TOR接收上游信号并对氨基酸、葡萄糖和细胞外的其他营养物质以及生长因子(如胰岛素)作出反应。激活后的mTOR有两个功能:一方面它活化了核糖体蛋白S6(rpS6)的激酶(S6K)导致rpS6磷酸化,从而可能加强核糖体的翻译效率,因而使细胞增大,在S6K缺乏的果蝇和小鼠中,细胞明显减少,而细胞数量没有变化,因此身体变小。而rpS6磷酸化位点的缺失,也会导致一些组织的细胞变小;另一方面,活化的mTOR将翻译抑制因子4E-BP磷酸化,解除其对翻译起始因子4E的抑制,增强蛋白质翻译,促进蛋白质积累,增加细胞体积。 (2)内外环境因素和细胞周期的调控 对于一个处于增殖的细胞,它必须协调好细胞的大小与细胞分裂之间的关系并且确保在每次分裂之前,细胞的大小要维持在一定的尺寸,这个尺寸被称为关键尺寸,如果细胞没有达到关键尺寸就分裂了,那么子细胞就会因为太小而不能存活,如果细胞超过了关键尺寸之后才分裂,那么子细胞的功能就会受到影响并且细胞的数量的增长也会变慢。对于一个正在生长中的多细胞生物体,每个细胞的增殖和大小都会受到个体精确的调节和控制。为了整个生物体的协调发展,每一种类型的细胞都会受到组织和器官的精确调控。这种精确的调控现在认为与细胞内外的环境和信号有关。单细胞生物更多会受到外界环境的影响,如果外界环境中营养物质充足,条件适宜,细胞就会生长大一些,而外界环境恶劣情况下,细胞不仅比较小,而且它的增殖也受到了抑制。对于多细胞生物体,更多受到细胞内外信号分子的调控。 (3)细胞核中DNA和基因组的含量 一般来说原核生物基因组少,细胞尺寸相对较小,而真核生物基因组较多,细胞尺寸比较大,真核生物基因数量不仅比原核生物多,而且它们还具有更多的基因非编码区,这些非编码基因是不编码蛋白质的。而植物多倍体细胞普遍比单倍体或者二倍体细胞的体积要大。 (4)对于有液泡的植物细胞和真菌类细胞,中央液泡决定了细胞的大小大多数植物和真菌类细胞(包括酵母细胞)当中含有一个或几个非常大的充满了液体的液泡,它们大多数占据了超过30%的细胞体积,更有甚者,可占据细胞体积的90%。液泡兼有溶酶体的功能,它里面有一些水解酶,同时也是存储营养物质和废物的场所,维持着细胞的膨压,它是增长细胞大小最经济的一种方式。   文章出处:毛策平,朱宏.细胞为什么不能无限长大[J].生物学教学,2020,45(01):75-76.  
 0   0  14天前
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病毒的复制及各类病毒的增殖过程 陈伶莉、胡雪峰 1 病毒的种类 病毒可分为亚病毒与真病毒两类:前者不具有完整的病毒结构,仅由某种核酸或蛋白质构成;后者通常由核酸及蛋白质外壳构成,部分病毒还具有囊膜结构。不同病毒所含核酸的种类、转录形成mRNA和合成蛋白质的方式迥异。因此,根据病毒的核酸类型和转录形成mRNA的方式不同,可将病毒归为六大类:双链DNA病毒、单正链DNA( + DNA) 病毒、双链RNA病毒、单正链RNA( +RNA) 病毒、单负链RNA(-RNA) 病毒和逆转录病毒。以下介绍各类病毒的具体增殖步骤。   2 各类病毒的增殖过程 2.1 双链DNA病毒 腺病毒、疱疹病毒以及痘病毒等病毒均属于双链DNA病毒。 以疱疹病毒为例,说明此类病毒的主要增殖过程:①疱疹病毒包膜上的血型糖蛋白B与宿主细胞膜上的受体特异性识别并吸附;②宿主细胞膜包裹疱疹病毒颗粒,形成吞噬泡,疱疹病毒颗粒通过吞噬作用而进入细胞质,并脱去包膜;③在宿主细胞的溶酶体作用下脱去蛋白质外壳;④病毒DNA进入宿主细胞的细胞核;⑤在RNA 聚合酶的帮助下,以病毒DNA为模板合成早期mRNA并进入细胞质中;⑥早期mRNA翻译形成早期蛋白,主要指与DNA复制相关的酶,如DNA聚合酶、脱氧胸腺嘧啶激酶等;⑦在解旋酶作用下,DNA双链打开,以打开的两条链为模板,遵循碱基互补配对原则,依赖合成的 DNA 聚合酶,合成子代DNA分子;⑧合成晚期mRNA,并以此翻译成晚期蛋白,主要为病毒的结构蛋白,子代病毒DNA与结构蛋白装配形成子代病毒;⑨子代病毒从细胞核释放出来,同时披上包膜;⑩细胞膜通过胞吐的形式将子代病毒释放到体外。 2.2 单正链 DNA( + DNA) 病毒 代表病毒为细小病毒,此类病毒增殖的主要过程为:①形成复制中间体:单正链 DNA 病毒进行生物合成时,首先以亲代DNA作模板,依赖复制酶,遵循碱基互补配对原则,合成其互补DNA链,并与亲代DNA形成双链,作为复制中间型,含有亲代DNA的新合成的双链 DNA 继续复制;②转录和翻译: 不含亲代 DNA 的新合成的双链DNA作为转录的模板,翻译合成病毒相关蛋白质( 主要是结构蛋白) ;③装配和释放:新形成的子代DNA分子与结构蛋白装配形成成熟的病毒并从细胞中释放出来。 2.3 双链RNA病毒 大部分RNA病毒的子代病毒的全部成分的合成都在宿主细胞的细胞质内完成,双 链 RNA病毒是其中一种,其代表病毒为呼肠孤病毒。双链RNA病毒增殖的主要过程为: ①RNA复制:病毒脱壳进入宿主细胞后,在相关酶作用下,首先不对称地转录出正链 RNA,再由正链RNA复制出新的负链RNA,共同构成子代RNA;②合成蛋白质:在RNA多聚酶作用下,正链RNA转录形成mRNA,在宿主细胞细胞质中翻译成早期蛋白或晚期蛋白;③装配和释放:新形成的子代RNA分子与结构蛋白装配形成成熟的病毒并从细胞中释放出来。 2.4 单正链RNA( + RNA) 病毒 单正链RNA病毒种类较为丰富,人和动物的绝大多数的RNA病毒属于此类,如黄病毒和脊髓灰质病毒等。多数单正链RNA病毒在宿主细胞质内完成生物合成。单正链RNA病毒母代的RNA既可直接作为翻译的模板,又能作为模板合成单负链RNA;而单负链RNA反过来也可复制子代单正链 RNA。 以脊髓灰质病毒为例,说明此类病毒的具体增殖过程:①合成早期蛋白:单正链RNA 直接附着于宿主细胞的核糖体上,利用宿主细胞提供的原料和能源系 统合成多聚蛋白前体,前体进一步裂解成病毒结构蛋白( P1) 、蛋白酶( P2) 和RNA聚合酶( P3);②合成子代RNA:在复制酶作用下,以亲代单正链 RNA 为模板合成单负链 RNA,单负链RNA进一步形成子代单正链RNA;③装配和释放: P1前体部分裂解形成结构蛋白, 子代单正链RNA与结构蛋白装配形成成熟的病毒并从细胞中释放出来。 2.5 单负链 RNA(-RNA) 病毒 常见的单负链RNA病毒有流感病毒和狂犬病病毒等。此类病毒含有依赖RNA的RNA 多聚酶,能以病毒RNA为模板进行复制,但单负链RNA不能直接作为转录的模板。具体增殖过程为:① +RNA合成:病毒核酸连同RNA多聚酶一起侵入宿主细胞并进行生物合成,负链RNA首先转录出互补正链RNA,形成复制中间体(±RNA) ,产生更多的正链RNA;②-RNA合成:以部分正链RNA为模板复制出子代负链RNA;③装配与释放:部分正链RNA作为转录的模板,形成mRNA并翻译出病毒所需的蛋白质,其中的结构蛋白与负链RNA一起装配形成子代病毒,并从细胞中释放出来。 2.6 逆转录病毒 此类病毒本身携带逆转录酶,两条相同的线状正链RNA构成其基因组,称为单正链双体RNA。免疫缺陷病毒( HIV) 和人类T淋巴细胞白血病病毒( HTLV) 都是逆转录病毒。以HIV为例,介绍此类病毒的主要增殖过程:①HIV囊膜蛋白gp120与宿主细胞膜上受体 CD4 结合;②病毒进入宿主细胞,并脱去包膜;③在宿主细胞提供的脱壳酶作用下,脱去蛋白质外壳;④以病毒RNA作为模板,依赖逆转录酶形成cDNA,构成RNA-DNA 中间体;⑤RNA酶将中间体的RNA链水解,形成cDNA;⑥以cDNA链为模板,依赖 DNA聚合酶形成双链DNA;⑦双链DNA进入宿主细胞的细胞核;⑧双链DNA与宿主细胞的DNA整合,成为前病毒;⑨前病毒被激活,转录形成子代病毒RNA;⑩一部分子代RNA进入细胞质中与核糖体结合,作为模板翻译形成子代蛋白,另一部分直接被装配成子代病毒体;⑪翻译出子代病毒的结构蛋白和逆转录酶等酶蛋白;⑫子代病毒RNA与结构蛋白装配形成子代病毒体;⑬瑏瑣子代病毒包裹包膜后形成完整病毒;⑭子代病毒从宿主细胞中释放。   来源:陈伶莉、胡雪峰.病毒的复制及各类病毒的增殖过程概述(生物学教学2018.7)  
 0   0  14天前
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 1   1  15天前
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 1   0  15天前
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酵母菌 来源:“赵祥来 “公众号   在我们的日常生活中,几乎天天都离不开酵母菌。为了让学生对酵母菌有一个全面的了解,本文将有关酵母菌的知识做一个简单的汇总。 1酵母菌的分布 酵母菌在自然界中分布很广,尤其喜欢在偏酸性、温暖潮湿且含糖较多的环境中生长。例如,在水果、蔬菜、花蜜的表面和果园土壤中最为常见,因而有人称其为糖菌。在牛奶和动物排泄物中也可找到。但它们既怕过冷又怕过热,所以市场上出售的鲜酵母一般要保存在10℃~25℃之间。 2酵母菌的形态、大小、结构 酵母菌是一种显微镜下可见的单细胞微生物,是微生物王国中的“大个子”,细胞的形态通常有球形、卵圆形、腊肠型、椭圆形、柠檬形或藕节形等。酵母菌细胞核与细胞质有明显的分化,个体直径比细菌大几倍到十几倍。一般为1~5μm×5~30μm,最长的可达100μm。酵母菌无鞭毛,不能游动。 酵母菌属于真核生物,具有典型的真核细胞结构,有细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质、液泡、线粒体、核糖体等,有的还具有微体,如白假丝酵母。酵母菌细胞壁的厚度为25~70nm。重量约占细胞干重的25%,主要成分为葡聚糖、甘露聚糖、蛋白质和几丁质(总共超过90%)。 (转自秦磊,张胜《高中生物疑点通》)   3酵母菌的分类、生态学地位 酵母菌不是分类学上的名称,而是一个形态学类群,酵母菌只是一个俗称,是指以芽殖为主,并大多数为单细胞的一类真菌,在分类上大部分属于真菌门的子囊菌纲,也有一些属于半知菌纲,如假丝酵母。已知的酵母菌有370多种。 从生态系统的成分上看,除个别酵母菌营寄生生活外,绝大多数酵母菌能利用无生命的有机物或从死亡的机体及残余部分获取能量,因此在生态系统中属于分解者,在生态系统的物质循环中起到非常重要的作用。 4酵母菌的代谢 由于酵母菌只能利用现成的有机物,因此在同化作用方面属于异养型。在异化作用方面,酵母菌属于兼性厌氧型生物。有氧气存在时,酵母菌可通过有氧呼吸,把糖类分解成二氧化碳和水,并获得较多能量;在无氧环境下,酵母菌又可以通过无氧呼吸,把糖类分解成酒精和二氧化碳,无氧呼吸产生的能量较少。 5酵母菌的应用 工业酿酒就是利用酵母菌的无氧呼吸原理,在无氧条件下通过酵母菌的无氧发酵把果汁或麦芽汁酿制成美味可口的酒类。另外,它还能使面粉中游离的糖类发酵,产生二氧化碳气体。在蒸煮过程中,二氧化碳受热膨胀,于是馒头就变得松软,所以被称为发酵之母。 利用酵母菌发酵还可以生产维生素、有机酸、脂肪等。也可以从酵母菌细胞中提取多种贵重药物,如核苷酸、辅酶A、细胞色素c、凝血质、核黄素等等。自1980年以来,酵母菌一直被用来大规模生产人、动物以及植物来源的蛋白质。 在基因工程中,可以将酵母菌的染色体改造后作为运载体,携带目的基因进入受体细胞。但是与其他环状质粒载体不同的是,酵母人工染色体(YAC)是一种线状载体,可用于克隆大片段DNA(>100Kb),它高度稳定,已在制作生物体的基因组DNA的物理图谱、大转录单位的分析、构建生物体的单个染色体的特殊文库等方面普遍应用。 6酵母菌的培养与菌落 由于酵母菌是异型的生物,因此在酵母菌的培养基中除了水、无机盐、氮源物质、生长因子外,还要有丰富的碳源物质,比如蔗糖等。另外,还要保证酵母菌生长所需的适宜pH值在5.0~6.0之间。 由于酵母菌对青霉素不敏感,因此当需要酵母菌时,可以在培养基中加入青霉素制成选择培养基,以抑制细菌、放线菌等的生长,从而分离到酵母菌。 大多数酵母菌的菌落特征与细菌相似,但比细菌菌落大而厚,菌落表面光滑、湿润、粘稠,容易挑起,菌落质地均匀,正反面和边缘、中央部位的颜色都很均一,菌落颜色较单调,多为乳白色,少数为红色(如红酵母),个别为黑色。 7酵母菌的繁殖 酵母菌的繁殖方式有两种:无性生殖和有性生殖。有人把只进行无性生殖的酵母菌称作“假酵母”,而把具有有性生殖的酵母菌称作“真酵母”。 繁殖方式对酵母菌的鉴定极为重要。在营养条件充足的情况下,酵母菌进行无性生殖的方式;在营养不足的情况下,它则倾向于采取有性生殖的方式。新西兰奥克兰大学生物学院的马修·戈达德实验结果显示,当面临新环境挑战的时候,有性生殖的种群要比无性生殖的种群进化更为迅速。在艰苦的环境中,有性生殖的酵母菌增长速度为94%,而无性生殖的酵母菌只有80%,这主要是由于经过有性生殖产生的酵母菌具有更大的变异性和生活力。 7.1酵母菌的无性生殖 大多数酵母菌以无性生殖为主。无性生殖包括芽殖、裂殖和产生无性孢子。 芽殖,又叫做出芽生殖,是酵母菌最常见的一种无性生殖方式。当环境条件适宜时,酵母菌生长繁殖迅速,几乎所有成熟的酵母细胞上都长有芽体。 芽体形成过程:水解酶分解母细胞形成芽体部位的细胞壁多糖,使细胞壁变薄;母细胞的细胞核分裂成两个子核,一个随母细胞的细胞质在芽体起始部位堆积,芽体逐步长大接近母细胞大小时,就在与母细胞连接的位置形成由葡聚糖、甘露聚糖和几丁质组成的隔壁。成熟后两者分离,芽体自母细胞脱落成为新个体,如此继续出芽。芽体脱落后在母细胞上留下一个芽痕,在子细胞上相应部位留下一个蒂痕。每个酵母细胞有一至多个芽痕。只有在有芽痕的位置上才能进行芽殖。如果酵母菌生长旺盛,在芽体尚未自母细胞脱落前,即可在芽体上又长出新的芽体,这样会形成成串的细胞,最后形成假菌丝状,样子很像盆栽仙人掌的出芽生长。 裂殖,又叫做分裂生殖,是少数酵母菌进行的无性繁殖方式,类似于细菌的二分裂。其过程是,首先细胞伸长,细胞核分裂为二,然后细胞中央出现隔膜,将细胞横分为两个大小相等、各具有一个细胞核的子细胞。进行裂殖的酵母菌种类很少,裂殖酵母属的八孢裂殖酵母就是其中一种。 少数酵母菌(如掷孢酵母)可以产生无性孢子。掷抱酵母可在卵圆形营养细胞上生出小梗,其上产生掷孢子。掷孢子成熟后通过特有喷射机制射出。用倒置培养器培养掷孢酵母时,器盖上会出现掷孢子发射形成的酵母菌落的模糊镜像。 有的酵母菌如白假丝酵母等还能在假菌丝的顶端产生具有厚壁的厚垣孢子。 7.2酵母菌的有性生殖 酵母菌是以形成子囊和子囊孢子的方式进行有性生殖的。其过程是,临近的两个形态相同而性别不同的酵母细胞各自伸出一根管状的原生质突起,相互接触、融合,并形成一个通道,细胞质结合(质配),两个细胞核在此通道内结合(核配),形成双倍体细胞核,然后进行减数分裂,形成4个或8个细胞核。每一子核与其周围的原生质形成抱子,即为子囊孢子,形成子囊孢子的细胞称为子囊。酵母菌的子囊和子囊孢子形状,因菌种不同而异,是酵母菌分类鉴定的重要依据之一。通常处于幼龄的酵母细胞,在适宜的培养基和良好的环境下,才易形成子囊抱子。在合适的条件下,子囊孢子又可萌发成新的菌体。 8酵母菌的遗传学特点 酵母菌既可以是单倍体也可以是二倍体,例如酿酒酵母的单倍体细胞含16条染色体,二倍体含32条染色体,单倍体和二倍体细胞都可以生长。不同酵母菌的单倍体和二倍体所占时间长短不同,比如,八抱裂殖酵母的单倍体营养阶段长,二倍体营养阶段短;路德酵母却是单倍体营养阶段短,二倍体营养阶段长;而酿酒酵母的单倍体和二倍体阶段同等重要,因此形成了明显的世代交替。 9酵母菌的感染与防治 酵母菌虽然给人类的生活带来了很多的益处,但是有的酵母菌却是人和动植物的病原体,如白假丝酵母可引起皮肤、黏膜、口腔、腋窝、消化道、呼吸道和泌尿系统等处患多种疾病;有的则导致食物、纺织品及其他原材料腐烂变质,如蜜蜂酵母可使蜂蜜、果酱败坏。 酵母菌常生长在温暖潮湿的地方,如皮肤皱褶部以及黏膜里,酵母菌感染可能使人感到非常不舒适,但这种感染很容易治疗。 抵御任何一种酵母菌感染的第一步就是控制好血糖水平,因为血糖水平高就缺乏对真菌感染的抵抗力。应尽量避免或减少精神压力,心胸开阔,保持良好的心态,并获得充足的休息。还要使受感染的部位保持清洁和干燥。同时,可用一些抗真菌的药物来杀灭酵母菌。   文章出处:丁红.酵母菌[J].生物学教学,2009,34(05):74  
 0   0  15天前
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九问九答!教育部解读如何把新时代大中小劳动教育落到实处 来源:“新劳动教育”公众号   1.中共中央、国务院的《意见》已于今年3月下旬印发,为什么教育部还要出台《指导纲要》? 答:劳动教育是新时期党对教育的新要求,是中国特色社会主义教育制度的重要内容,意义重大。《意见》面向全社会,全面部署劳动教育工作。《指导纲要》是《意见》的配套文件,主要面向教育系统内部,依据《意见》,细化有关要求,重点解决劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题。劳动教育有自己的特点和规律,专业性比较强。提高劳动教育质量和水平,必须加强专业指导。 2.社会上对什么是劳动教育有不同理解,《指导纲要》是怎么规定的? 答:当前忽视劳动的现象主要表现为轻视体力劳动,尤其是看不起普通劳动者。《指导纲要》重申《意见》提出的“以体力劳动为主,注意手脑并用”要求,并进一步阐明了劳动教育的内涵和特征,指出“劳动教育是发挥劳动的育人功能,对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动”,它具有三个基本特征: 一是鲜明的思想性,强调劳动者是国家的主人,一切劳动和劳动者都应该得到鼓励和尊重,反对一切不劳而获、崇尚暴富、贪图享乐的错误思想; 二是突出的社会性,要求引导学生走向社会,认识社会,强化责任担当意识,体会社会主义社会平等、和谐的新型劳动关系; 三是显著的实践性,以动手实践为主要方式,引导学生在认识世界的基础上,学会建设世界,塑造自己,实现树德、增智、强体、育美的目的。 3.劳动教育应该教什么?有哪些教育要求?《指导纲要》对此是如何规定的? 答:依据《意见》,《指导纲要》从以下几个方面对劳动教育的目标内容做了细化和具体化: 一是明确劳动教育目标框架,具体包括树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质四个方面; 二是明确三类劳动教育(日常生活劳动教育、生产劳动教育、服务性劳动教育)的育人价值定位; 三是明确小学、初中、普通高中、职业院校、普通高等学校劳动教育主要内容和三类劳动教育的具体要求。 各地和学校可以依据以上三个方面的要求,结合实际制定更为具体的劳动教育清单,切实解决劳动教育教什么的问题。 4.提高劳动教育的质量水平,必须解决怎么教的问题。《指导纲要》是如何加强指导的? 答:当前学校中有教育无劳动和有劳动无教育的问题同时存在。《指导纲要》从独立开设劳动教育必修课、在学科专业中有机渗透劳动教育、在课外校外活动安排劳动实践、在校园文化建设中强化劳动文化四个方面明确劳动教育的途径,特别是对劳动教育必修课、课外校外劳动实践时间、每学年一次的劳动周提出了具体要求,将劳动教育纳入人才培养全过程,切实解决有教育无劳动的问题。同时,劳动教育不是简单让学生扫地、做家务,《指导纲要》围绕讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样示范等关键环节,加强对劳动教育方式方法的具体指导,要求通过组织学生参加劳动实践,对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育,切实解决有劳动无教育的问题。 5.评价也是大家普遍关心的问题,《指导纲要》如何细化有关要求? 答:《指导纲要》在评价改革方面突出强调三点: 一是依据劳动教育目标,制定劳动素养评价标准,注重对学生劳动素养形成和发展情况的测评分析; 二是将平时表现评价、学段综合评价和学生劳动素养监测区别开来,分别提出相应要求; 三是利用大数据、云平台、物联网等现代信息技术,改进评价方式手段。 6.职业院校本来就是学劳动技术,为什么也要加强劳动教育呢?《指导纲要》对职业院校劳动教育有什么具体要求? 答:很多劳动离不开技术和工具,现代劳动工具、设备技术含量高,劳动教育必须加强技术学习指导,但是仅有技术学习还不是完整的劳动教育。劳动教育要以技术为重要载体,培养学生的劳动情感、劳动能力和劳动品质,在劳动素养的培育上下功夫。 《指导纲要》明确提出职业院校劳动教育的重点是结合专业特点,增强学生职业荣誉感和责任感,提高职业劳动技能水平,培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度;规定职业院校开设劳动专题教育必修课,不少于16学时,主要围绕劳动精神、劳模精神、工匠精神、劳动组织、劳动安全和劳动法规等方面设计;同时将劳动教育全面融入公共基础课和专业课之中,注重培养学生的敬业精神,吃苦耐劳、团结合作、严谨细致的工作态度;还要求职业院校主动开放实训实习场所、设施设备,为普通中小学和普通高校提供所需要的服务。 7.《指导纲要》在普通高等学校劳动教育方面有什么规定? 答:结合普通高等学校的实际情况,《指导纲要》强调了三个方面要求: 一是明确重点,强化马克思主义劳动观教育,注重围绕创新创业,结合学科专业开展生产劳动和服务性劳动,积累职业经验,培育创造性劳动能力和诚实守信的合法劳动意识; 二是规定载体,要求明确主要依托的课程,其中本科阶段劳动教育必修课不少于32学时,明确学生日常生活中的劳动事项和时间,组织开展劳动周或劳动月; 三是强化服务,加强劳动教育师资培养,有条件的院校开设劳动教育相关专业。 8.中小学校面广量大,涉及千家万户。《指导纲要》在中小学劳动教育方面,着重强调了什么? 答:与职业院校、高等学校相比较,中小学有自己的特点。《指导纲要》在加强中小学劳动教育方面着重强调了五点: 一是打好基础。在劳动观念、劳动能力、劳动习惯品质等方面全面打好基础,注重日常生活劳动习惯的养成,在生产劳动和服务性劳动方面,以使用传统工具、传统工艺的劳动为主,引导学生体会劳动人民的艰辛和智慧,传承中华优秀传统文化。 二是安全适度。要根据学生年龄特点有序安排劳动教育内容要求,在场所设施选择、材料选用、工具设备和防护用品使用、活动流程等方面制订安全、科学操作规范,加强劳动安全教育。 三是开齐课程。上好每周一节劳动教育必修课,同时安排必要的课外劳动时间和劳动周活动。 四是讲究方法。注重激发学生参与劳动实践的主动性、积极性和创造性。 五是家校合作。建立以学校为主导、家庭为基础、社区为依托的协同实施机制,特别是通过家长会、家长学校等途径,引导家长树立正确的劳动观,明确家长的劳动教育责任,让家长主动指导和督促孩子完成家庭、社区劳动任务。 9.《指导纲要》真正落地,离不开切实的资源支持和条件保障。对此,教育部有什么要求? 答:劳动教育意义重大,各地和学校要将劳动教育摆在突出位置上,切实予以加强。 一是加强组织管理。各地和学校要明确实施机构和人员,具体负责劳动教育的规划设计、组织协调、资源整合、师资培训、过程管理、总结评价等。 二是加强支持保障。各地和学校要对劳动教育所需要的师资、场地设施、经费投入等,进行合理规划和统筹安排,为劳动教育的实施创造必要条件。建立健全家庭学校社会协同实施、师生安全保障、劳动教育督导和考核激励等机制,调动各方面的积极性。 三是加强专业研究和指导。设立劳动教育研究项目,开展专项研究和实践探索。组织开展劳动教育教研活动,开展劳动教育课程资源研发,促进优质资源的共享与使用,不断提高劳动教育的质量和水平。 考虑到各地差异比较大,各级各类教育也不一样,《指导纲要》有一个在实践检验中逐步完善的过程。因此,此次《指导纲要》先以“试行”的方式颁布实施。希望各地和学校在试行期间,创造更多更好的经验,帮助我们修订完善。  
 0   0  15天前
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“同位素标记法”在高中生物学教学中的认知误区及教学建议 来源:饶猛兵“高中生物那点事”公众号   摘要:同位素标记法在高中生物学教材中多有涉及,教师对同位素的理解不到位造成了认知上的误区,结合放射性同位素和稳定性同位素的介绍以期纠正误区并提出建议。 关键词:同位素标记法 误区 建议   同位素标记技术是一种非常重要的技术,在化学和生物学中有着非常重要的应用。在人教版的高中生物学教材中有多个实验涉及此项技术,在高考试题中也会偶尔出现相关内容的考查。因此,很多老师会把“同位素标记法”作为一个非常重要的知识点来看待,尤其是在高三复习时还会把它作为一个小专题来归纳讲解。笔者查阅近年来知网上的相关文献发现,很多教师对同位素的认识不清,把放射性同位素与稳定性同位素混为一谈,造成认知上的误区,进而误导学生的认知。笔者希望通过此文以引起广大同行的注意进而矫正我们在认知上的误区。 1同位素与同位素标记法 1.1同位素 人教版高中化学必修二中对同位素的定义为:质子数相同而中子数不同的同一元素的不同原子互称为同位素(即同一元素的不同核素互称为同位素)。由于不同的核素其化学性质相同,因此在元素周期表中占有相同的位置,此为名称同位素中“同位”的来源。 自然界中存在很多天然的同位素,如氢元素有1H、2H、3H三种核素;氧元素有16O、17O、18O三种核素;碳元素有12C、13C、14C等多种核素;等等。此外,科学家还可以通过核反应人工制造出同位素。在同位素中,有些核素的原子核能自动放射出看不见的具有一定穿透能力的射线,这种核素称为放射性同位素,如高中生物学教材中出现的3H、14C、32P、35S等;还有些核素的原子核比较稳定,不能发出射线且半衰期大于1050年,这种核素称为稳定性同位素,如高中生物学教材中出现的15N、18O等。 1.2同位素标记法 同位素标记法也叫同位素示踪法。是由瑞士籍匈牙利裔化学家乔治·德·赫维西(George de Hevesy,1885-1966)发明的一项技术,是利用同位素作为示踪剂对研究对象进行标记并进行微量分析的一种技术。放射性同位素和稳定性同位素都可作为示踪剂,放射性同位素可以用特定的显影装置检测,稳定性同位素可以通过测量分子质量或用离心技术来检测。 2认知误区及解释 2.1认知误区 笔者认为部分教师认知上的误区主要表现在以下方面:认为同位素都有放射性;混淆了同位素中的放射性同位素和稳定性同位素;认为教材实验中列举的同位素都是放射性同位素;习惯上将同位素表述为“放射性同位素”,造成表述上的错误。笔者查阅知网后发现,有这些错误认知的不在少数,如徐立宏老师和王芳老师在其《高中生物教材中的同位素》(2008)一文中提到“同位素的主要应用是利用其放射性进行示踪,常用的示踪原子有14C、18O、15N、3H、32P、35S等”;刘宏伟老师在其《同位素示踪技术的应用》(2008)一文中提到“用于示踪技术的放射性同位素一般是构成细胞化合物的重要元素,如3H、14C、15N、18O、32P、35S等”;郝丽梅老师在其《同位素示踪技术在高中生物学实验中的应用小结》(2010)一文中提到“利用放射性同位素18O、4C、3H作为示踪元素研究光合作用过程中某些物质的变化过程;利用放射性同位素15N作为示踪元素来研究DNA分子的半保留复制的特点”;张进老师在其《高中生物学涉及的放射性元素标记实验》(2015)一文中提到“鲁宾和卡门用16O和放射性的18O来标记O2,然后进行了两组光合作用的对照实验”;杨海珠老师在其《同位素标记生物分子的方法简述》(2015)一文中提到“用于示踪技术的放射性同位素一般是构成细胞化合物的重要元素,如14C、15N、32P和35S等,高中生物学教材有多处涉及放射性同位素的应用,然后列举了“探究DNA分子半保留复制的特点(15N标记)”等例子”;魏福强老师和王玉媛老师在其《高中生物学中同位素标记实验》(2015)一文中提到“放射性同位素可用于追踪物质的运行和变化规律,此研究方法在高中生物教材中多次出现”,然后举例教材实验“光合作用释放的O2来源于水(18O),DNA的半保留复制(15N标记)”等;孟萍萍老师在其《初探高中生物学中同位素标记法的使用》(2018)一文中先是列举了教材中涉及同位素的相关实验,然后补充道“以上实验中所使用放射性同位素虽各不相同,但归纳总结后可以用两个词进行分类”。 上述文章在同位素的表述上都存在一个共同的问题:没有弄清楚哪些同位素有放射性?哪些同位素没有放射性?也就是说没有去区分放射性同位素和稳定性同位素。笔者认为:同位素标记不等于放射性同位素标记,在表述和教学中教师应该加以严格的区分,以免给学生造成错误的认知。 2.2教材相关实验的解释 人教版生物学必修教材中涉及同位素标记法的实验有5个,分别是:分泌蛋白的合成与运输(3H标记)、鲁宾和卡门的实验(18O标记)、卡尔文的实验(14C标记)、赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染大肠杆菌的实验(32P、35S分别标记)、DNA的复制方式的探究实验(15N标记)。在这5个实验中涉及的同位素有14C、3H、18O、15N、32P、35S,其中稳定性同位素为:18O、15N;放射性同位素为:14C、3H、32P、35S。因此,在涉及“鲁宾和卡门的实验(18O标记)”和“DNA的复制方式的探究实验(15N标记)”时,我们千万不能出现这样的表述“放射性同位素18O”、“放射性同位素15N”。人教版教材上的表述就很准确:“同位素18O”、“同位素15N”“放射性同位素32P”、 “放射性同位素35S”,这也从侧面反映出了人教版教材的严谨性。 3教学建议 基于上述问题,笔者给广大教师提出两点建议:立足教材、精心备课;养成阅读文献的习惯。教材是我们备课的第一手资料,也是最严谨、最科学的资料;阅读文献会让我们学到很多新知识,新观点,同时发现自己的不足,做到取长补短。 饶猛兵(广东省连南民族高级中学 连南 513300)  
 0   0  15天前
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从细胞癌变的内因看细胞癌变 来源:饶猛兵“高中生物那点事”公众号 最近做高考题发现自己爱上了江苏卷,下面这道题就很讨人喜欢。 例题(2019江苏卷•2)下列关于细胞生命活动的叙述,错误的是 A.细胞分裂间期既有基因表达又有DNA复制 B.细胞分化要通过基因的选择性表达来实现 C.细胞凋亡由程序性死亡相关基因的表达所启动 D.细胞癌变由与癌有关基因的显性突变引起 【答案】D 【解析】细胞分裂间期主要进行DNA的复制和有关蛋白质的合成,其中基因控制蛋白质的合成过程属于基因的表达,A正确;细胞分化的实质是基因的选择性表达,B正确;细胞凋亡是由基因决定的细胞编程性死亡的过程,是由程序性死亡相关的基因的表达所启动的,C正确;细胞癌变的根本原因是原癌基因和抑癌基因发生基因突变,其中原癌基因的突变属于显性突变,而抑癌基因的突变属于隐性突变,D错误。 针对D项我查阅了一下知网,下面结合查阅的相关文献聊聊基因角度的细胞癌变。 1关于癌基因、原癌基因和抑癌基因 1.1癌基因 癌基因的概念最初是出自于病毒的研究,科学家最早发现Rous肉瘤病毒基因组中存在能导致细胞癌变的sac基因,后来发现在正常动物细胞中也存在与sac基因序列几乎一模一样的基因,如人体细胞内的ras基因。我们把前者称为病毒癌基因,后者称为细胞癌基因(也叫原癌基因)。 1.2原癌基因(细胞癌基因) 原癌基因是与细胞增殖相关的基因,在进化上高度保守,其正常表达是维持机体正常生命活动所需要的。目前已发现的原癌基因有100多个。当原癌基因的结构区或调控区发生变异,基因产物增多或活性增强或不能适时关闭基因表达,可使细胞过度增殖,从而形成肿瘤。 1.3抑癌基因 抑癌基因也叫抗癌基因,是正常细胞增殖过程中的负调控因子。目前已发现的抑癌基因有10多种。早在1960年,有人将癌细胞与同种正常成纤维细胞融合,杂种细胞的后代只要保留某些正常亲本染色体就表现为正常,但是随着染色体的丢失又可重新出现恶变细胞。这一现象表明,正常染色体中可能存在某些抑制肿瘤发生的基因,它们的丢失或突变,能使激活的原癌基因发挥作用而致癌。 2原癌基因的突变与抑癌基因的突变 许多肿瘤均发现抑癌基因的两个等位基因缺失或失活,失去细胞增生的抑制调节因素,从而促进肿瘤细胞的转化和异常增生。也就是说当抑癌基因的一对等位基因都缺失或都失去活性时才可能出现细胞癌变。因而通常认为抑癌基因的突变是隐性的,原癌基因的突变是显性的,这是两者之间的重要区别。 3 细胞癌变是多个癌相关基因相互作用的结果 1983年美国科学家温伯格等人的研究证明,用具有强致癌性的Ras基因和Myc基因分别单独导入体外培养的大鼠胚胎成纤维细胞,都不能使其生长特点发生任何变化。但将这二种基因同时导入大鼠胚胎成纤维母细胞时,细胞均丧失了接触性抑制,发生无限制增殖的特性,并且在形态上也由梭形变为癌细胞典型的圆形。科学家后来的研究发现,许多种不同的癌基因(或抑癌基因)的组合都可以诱导细胞癌变。  
 0   0  15天前
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