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选择性必修模块教材的核心素养侧重点 赵占良 摘  要  以2019年版的人教版普通高中生物学教科书中的3个选择性必修模块为例,通过分析其中蕴含的核心素养内容,帮助高中生物学教育工作者理解和使用好新教材,充分发挥各模块教材的育人价值。 关键词  选择性必修;新教材;核心素养   2019年版的人教版普通高中生物学教科书包括3个选择性必修模块:《稳态与调节》《生物与环境》和《生物技术与工程》。教材是按课程标准的要求编写的,高中生物学课程标准提出的第一个理念就是“核心素养为宗旨”。因此,要理解和使用好新教材,充分发挥各模块教材的育人价值,首先要弄清各模块的核心素养侧重点。 课程标准凝练出的生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个方面,下面就按这4个方面来分析各模块教材的核心素养侧重点。 1 选择性必修1《稳态与调节》 1.1 生命观念 课程标准在本模块的说明中写道:“所有的生命系统都存在于一定的环境之中,在不断变化的环境条件下,依靠自我调节机制维持其稳态。”这是对生命活动规律的重要概括,也是贯穿本模块稳态与平衡观的核心内涵。通览课程标准和教材内容不难看出,稳态与平衡观是本模块所体现的生命观念的侧重点。在本模块教材中,人体的稳态及其调节是重点,人体的稳态与体内各种成分或因素的平衡是分不开的,如血糖平衡、水盐平衡、渗透压平衡等。建立稳态与平衡观,不仅需要了解什么是稳态与平衡,还需要了解机体是如何实现稳态与平衡的。实现稳态与平衡要依靠机体的各种调节过程,主要包括神经调节、体液调节和免疫调节。因此,虽然教材的许多内容是阐明具体的调节过程和机制,但其实都指向稳态与平衡观。 生命活动的调节都有一定的结构基础,教材在介绍调节机制时,首先要介绍相关的结构组成,因此,结构与功能观也是贯穿全书的。特别要说明的是,本模块还突出体现了生命信息观,这一点是容易被忽略的,这里结合实例进行重点分析。 仔细研究教材不难发现,神经调节、激素调节和免疫调节等内容都强调了信息和信息分子的重要作用。例如,“神经调节”一章的章首题图小诗: “是重帘低垂抑或星云闪亮, 不,是脑细胞织就信息之网。 万千信息在此传输交汇: 调节着机体的稳态, 更闪耀着智慧的光芒!”   人的大脑是物质的实体,是许多神经元的组合。但是不能把它仅仅理解为一个物质的实体,它是一个信息之网。信息调节着“机体的稳态”,这说明“生命信息观”与“稳态与平衡观”的联系;“更闪耀着智慧的光芒”,从信息的视角展现了生命的神奇。 本章第1节“神经调节的结构基础”将足球比赛作为问题情境,引导学生分析信息传递在比赛中的作用,进而分析运动员是如何通过神经系统获得和处理信息的。 “体液调节”一章同样有大量涉及生命信息观的内容。在讲激素的特点时教材中是这样写的:“激素种类多、量极微,既不组成细胞结构,又不提供能量,也不起催化作用,而是随体液到达靶细胞,使靶细胞原有的生理活动发生变化。有人说激素是调节生命活动的信息分子,你赞成这一说法吗?” 教材在总结神经调节、激素调节和免疫调节的关系时写道:“神经调节、体液调节和免疫调节的实现都离不开信号分子(如神经递质、激素和细胞因子等),这些信号分子作用的方式,都是直接与受体接触的。受体一般是蛋白质分子,不同受体的结构各异,因此,信号分子与受体的结合具有特异性。通过这些信号分子,复杂的机体才能够实现统一协调,稳态才能够得以保持。” 这段话是对人体生命活动三大调节机制的高度概括,有助于学生从信息视角达成对稳态与调节的深度理解。 在“植物生命活动的调节”一章中,教材依然突出了生命信息观。这一章的章首页题图小诗写道: “唤醒沉睡的种子, 调控幼苗的生长。 引来繁花缀满枝, 瓜熟蒂落也有时。 靠的是雨露阳光, 离不开信息分子。”   “雨露”是物质,“阳光”是能量,此外,还“离不开信息分子”。短短两句,生命的物质观、能量观和信息观尽在其中。   1.2 科学思维 教材通过多种情境和材料,为培养学生的科学思维提供了丰富的素材。批判质疑、基于证据和逻辑推理,这是科学思维的3个基本要点[1]。第1个要点是对学生态度、精神和意识层面的要求。教材通过科学史上的典型案例,启发学生不畏权威、勇于质疑。第2个要点是基于证据。证据是需要去寻找的,寻找证据需要运用观察、实验、调查等方法,这在教材的“探究·实践”等活动中多有体现。第3个要点是逻辑推理。教材中许多“思考·讨论”活动都是引导学生运用逻辑去分析证据,通过推理得出结论。这一模块安排了大量的思维训练,尤其注重训练逻辑推理的严密性。 另外,比较分类的思维、建模思维、批判性思维、辩证思维和整体性思维,在教材中也有所体现。例如,引导学生对血浆的化学组成进行归类,训练比较和分类的思维;在“思考·讨论”中,“请你用简单的示意图表示内环境与外界环境的物质交换的关系”这一要求可以训练建模思维。 批判性思维在习题中有较多体现。例如,教材以“酸碱体质理论”的热点事件为情境,要求学生“运用本章所学关于内环境稳态的有关知识,并通过查阅相关资料获得更多的证据,尝试对‘酸碱体质理论’进行评判。”这就是训练批判性思维的。本题第二问“现在有些生产厂家在售卖饮用水时,宣称碱性水为‘健康水’。若你的亲朋好友为了健康而购买、饮用碱性水,你会怎么做?”在批判性思维的基础上还体现了社会责任。批判性思维还体现在教材设计的副栏思考题中,教材安排了专门的“批判性思维”小栏目。例如,“患免疫缺陷病的儿童,能否接种疫苗,尤其是减毒活疫苗?为什么?”这就需要具有批判性思维。批判性思维属于理性思维,并非一定要批判某种观点,它强调的是对自己和他人的思维过程进行审视。 教材中关于辩证思维的例子也有很多。例如,教材中有这样一道习题:“某同学的扁桃体经常反复发炎,医生建议他将扁桃体切除。请你判断分析:医生为什么给出这样的建议?这样做对身体是有利还是有害呢?” 学生已经知道扁桃体是重要的免疫器官。如果切除,到底对身体是有利还是有害?什么情况下该切除?什么情况下不需要切除?有益或有害都是相对的,要把握一个度,“两害相权取其轻”,这就是辩证思维。   1.3 科学探究 该模块教材的“探究·实践”活动只有两个:一个是“模拟生物体维持pH的稳定”,另一个是“探索植物生长调节剂的应用”。这两个探究活动的价值在于让学生体会模拟实验和对比实验的设计思路。通过第二个探究活动,还能够了解预实验的方法以及怎样设计梯度实验。这个活动与生产实践特别是农业生产、园艺方面的实践有着紧密的联系,有助于提高学生的实践能力。除了这两个活动外,教材中还介绍了很多研究方法和具体案例,特别是关于激素的内容,有很多科学研究的案例。学生通过分析科学家的经典研究案例,能够提高实验设计能力,提升科学探究素养。   1.4 社会责任 关于社会责任,教材除安排了课程标准中提到的健康生活、远离毒品等内容外,还有更加丰富的内容。例如,让学生通过学习人体稳态的内容认识到人体就是由许多细胞构成的社会,人体的稳态就是人体这个细胞社会的和谐。在此基础上推及人类社会,每个人就相当于社会的一个细胞。个人是社会的细胞,人体是细胞的社会。 “无论春夏秋冬,风云变幻, 它却总是轻波微澜。 稳态是生命系统的特征, 也是机体存活的条件。 它让每一个细胞分享, 又靠所有细胞共建。” 这是“人体的内环境与稳态”一章的题图小诗。人体内环境的稳态,是体内所有细胞共建的结果;内环境稳定了,让所有的细胞共享。将人体当作细胞的社会来认识,就暗含了一种社会责任教育。 本模块教材社会责任教育的具体内容还有关爱艾滋病病人、捐献器官、酒后驾车的危害、设计人工胰岛、讨论激素类药物应用的利弊、预防流感等。本模块“与生物学有关的职业”“与社会的联系”等栏目内容都比实验教科书更加丰富。   2 选择性必修2《生物与环境》 从课程标准和教材内容看,本模块的内容包括种群的特征和数量变化、群落的结构和演替、生态系统及其稳定性等内容。种群、群落和生态系统都是生命系统,认识它们的发展变化必然体现稳态与平衡观,认识它们的组成和结构必然体现结构与功能观。此外,探讨生态系统的物质循环、能量流动和信息传递,则体现了生命的物质观、能量观和信息观。 本模块教材在体现上述生命观念的基础上,还十分重视生态学观点。生态学观点是非常重要的,以往的教学大纲总是把生态学观点和进化观点作为生物学的基本观点。生态学横向考察生物与环境的关系,进化论纵向考察生物界的发展变化,这两个学科所形成的思想观念是统整生物学知识体系的两条主线,其中进化观主要在必修2《遗传与进化》中体现,生态学观点则主要在本模块教材体现。教材通过大量具体内容让学生认识到生物与环境相互依存、相互影响,二者是一个有机的整体,这就是生态学观点的核心内涵。 在科学思维方面,本模块教材最突出的是建构和运用数学模型。另外,该模块多处要求学生分析一个系统的内部因素、外部因素及相互作用,可见对系统思维、辩证思维和复杂性思维的要求也比较突出。例如,在“影响种群数量变化的因素”一节中,教材安排分析循环因果关系的活动,培养学生的复杂性思维。在这一节还安排了“分析循环因果关系”的思维训练: “在生物学上,许多生理或生态过程的因果关系是循环性的,也就是说,一定的事件作为引起变化的原因,所导致的结果又会成为新的条件,施加于原来作为原因的事件,使之产生新的结果。如此循环往复。请分析以下生物学过程因果关系的循环性并回答问题。 1.甲状腺激素分泌的调节。 2.猎物和捕食者种群数量变化的相关性。 3.人类活动中是否也能找到类似的例子?” 第三问留给学生非常广阔的思维空间,提示学生将来在做决策时,既要考虑决策的直接结果,也要考虑连锁反应和长远效应,社会责任教育与科学思维的训练就这样结合在一起了。 在科学探究方面,课程标准要求的调查类活动比较多,这在探究能力的培养上具有独特的价值。教材在落实课程标准要求的基础上,又安排了一些设计、制作类的探究活动,既密切联系现实生活,又有较大的开放性,有利于培养学生的创新精神和实践能力。本模块量化探究较多,有利于培养学生运用数学方法进行科学探究的意识和能力。 在社会责任方面,与《稳态与调节》联系个人健康有明显不同,本模块侧重于联系农业生产和环境保护。另外,该模块也强调了建设生态文明和美丽中国的社会责任。   3 选择性必修3《生物技术与工程》 从课程标准中本模块的学业要求可以看出,本模块的生命观念教育侧重在生命伦理观。现有的、天然的生物无法满足人类的需求,可以通过改造生物的基因、细胞,进而改造生物的特性来造福人类,因此产生了基因工程、细胞工程。这就涉及能否和如何改造现有的生命体,以及生物技术的安全性等观念,这都属于生命伦理观的范畴。 为什么可以通过改造生物的特性来造福人类呢?如何改造生物的特性?对这两个问题的回答需要基于以下生命观念。第一,生命体本身是变化的,因此是可以改变的。这是改造生命的内在逻辑。如果生命体本身是从来不变的,那人类就不能改变它。第二,生命体的发展变化是有规律的,因此,人类对生物的利用和改造要合规律。第三,生命系统是复杂的巨系统,人类对它的认识是十分有限的,因此,改造生命体要格外慎重,要权衡其效益和风险,使其合目的。合目的就是能为人类造福,不仅是要合乎眼前的利益,还有考虑长远的福祉。 改造生命体要做到合规律,就需要运用生命的结构与功能观、物质与能量观等生命观念,指导生物技术的研发活动。例如,教材在介绍动物细胞的培养条件时写道:“我们知道,动物体内的细胞之所以能够维持正常的生命活动,有些细胞还能不断增殖,是因为机体给这些细胞提供了适宜的条件,包括充足的营养、稳定的内环境等。在体外培养动物细胞,也需要满足类似的条件。” 这段话告诉学生,体外培养细胞要合规律。细胞的生活需要适宜的条件,体外培养细胞,就需要给细胞提供合适的条件。合规律才能合目的。 关于权衡效益和风险,教材在多处设计了这方面的思考题。例如,掌握了某种生物技术,能应用这个技术解决哪些问题呢?解决这些问题的大致思路是怎样的?这样做会有什么风险? 从思维方面来看,这个模块更突出的是与科学思维并列的技术思维、工程思维以及伦理思维,这是本模块在提升思维方面的独特价值。按照STEM教育的理念,欲培养创新和实践能力,需要将科学、技术、工程和数学学科有机融合,本模块很好地体现了这种融合。有学者认为,科学思维主要是以概念作思维的工具,属于抽象逻辑思维;技术思维的形式包括抽象思维和形象思维等,但它更强调和突出的是形象思维(以头脑中的表象为思维的工具)和实践经验;而工程思维是在技术思维的基础上,用一系列技术的组合,去完成系统化的任务,更加需要在抽象思维和形象思维基础上的综合思维[2]。科学思维是在认知领域去寻找问题的答案,是认识事物本质和规律的求真思维。技术思维和工程思维是去制造自然界没有的东西,是在实践领域思考如何制造产品的求用思维。伦理思维是思考人类的行为、技术和工程如何更符合人类的利益,包括近期利益和远期利益、局部利益和整体利益等,是求善思维。对培养创新型科技人才来说,科学思维、技术思维、工程思维和伦理思维都是不可或缺的,由此可见本模块在育人价值上的不可替代性。 关于科学探究,本模块动手实践的探究活动多,大多是让学生运用所学生物技术亲自动手制作相关产品,其目标不是去解释某个现象,而是通过技术层面的操作来获得产品,有利于培养实践能力。在实践活动的写法上,不仅对操作细节有明确要求,而且对技术原理和工程设计的思路有清晰的阐释,还要求学生进行技术和工程的设计,这对于培养学生的技术思维和工程思维大有裨益。 本模块的社会责任要求主要是将科学技术理性地运用于社会,为人类造福,同时全面权衡其影响。本模块教材着重引导学生学习应用生物技术解决生产、环境保护及人类健康问题,同时让学生认识到,要理性地运用生物技术,关注生物技术的安全性和伦理问题。另外,教材在每一节开头和结尾都分别安排了“从社会中来”和“到社会中去”栏目,前者创设一个来自社会实际的情境并提出问题;后者探讨本节所学技术的应用,培养学生的社会责任素养。   参考文献 [1]赵占良.对生物学学科核心素养的理解(二):科学思维及其教学[J].中学生物教学,2019(10):4-7. [2]李永胜.科学思维、技术思维与工程思维的比较研究[J].创新,2017,11(4):27-34.  来源:《中学生物教学》2020年6期  
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空中课堂:针对薄弱环节,提高复习效率 任课教师:林建春,省普教室质量监测与考试评价中心主任、生物学科教研员,首届省生物学科教学名师、学科带头人,国家教材委员会生物学科组专家,中国教育学会生物专业委员会理事。授课内容:《针对薄弱环节,提高复习效率》内容简介:针对当前高三学生普遍存在的必备知识体系不完善、应答能力不高的问题,指出下一阶段复习备考应注意回归教材完善知识、有效训练提高答题水平,通过例举分析高考评价体系对知识的要求,介绍如何回归教材、如何有效训练,从方法上引导考前复习。
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空中课堂:高考生物文字表述题的答题策略 任课教师:张兴宇,福州一中生物教研组长、高级教师。福建省高中生物林颖韬工作室研修成员,福州市中学生物林松工作室成员,福州市高中生物学科中心组成员。授课内容:《高考生物文字表述题的答题策略》内容简介:在能力立意的高考生物考查中,文字表述题占有相当的比重。针对此类题型在生物高考中的不同呈现形式,分别提出答题的建议和参考,希望给复习备考的同学们提供一份助力。
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普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)点击下载阅读PDF版:普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)点击下载阅读WORD版:普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)2020修订的《普通高中生物学课程标准》变动部分
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高考评价体系视域下生物科考试要求解读与教学建议
 0   1  1天前
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为什么DNA片段只有一条链可转录? 来源:《高中生物疑点通》     DNA之所以能转录取决于:①特异的转录起点;②转录的方向;③转录开始后按碱基互补配对原则准确地转录;④特异终止部位等几个方面。转录起始的关键是RNA聚合酶与启动子的相互作用 启动子是指一段位于结构基因上游区、指导RNA聚合酶与模板正确结合、活化RNA聚合酶并确保转录准确而有效起始的DNA序列。启动子的结构影响了它与RNA聚合酶的亲和力,同时也就决定了RNA聚合酶对它的选择与结合。以大肠杆菌RNA聚合酶为例,该聚合酶(全酶)是由σ因子及核心酶两个部分组成的。σ因子是一种专门负责模板链的选择和转录起始的蛋白因子,是酶的别构效应物,它能使酶专一性地识别模板上的启动子。核心酶负责转录由全酶识别已形成单链DNA的模板。正是由于RNA聚合酶必须结合在DNA分子的特定的区域—启动子上,这就决定了转录起始的位点。 其次,RNA聚合酶同DNA聚合酶一样,只能催化单核苷酸加接到带游离3-OH的多核苷酸链上,就是说RNA合成时只能以5→3的方向合成互补于DNA模板链的RNA链。这就决定了转录的方向。 正是由于这种“位点”和“方向”,共同决定了DNA的哪条链将被转录,而不是DNA的两条链同时都可转录为mRNA(当然也有个别例外的情况,如细菌中的质粒DNA的双链能同时在同一区域进行转录)。 事实上,沿着一条DNA分子的碱基对顺序,排列了许多的基因,每个基因都有一个启动子,每个启动子决定了该基因的转录的方向,规定了转录的线以及终止子。然而又因为基因是断裂的,相邻的基因并不完全连续排列在一条转录线上,而且DNA的两条链具有相反的化学极性。因此,相邻基因的转录线可以从DNA双螺旋的一条链,转换到另一条互补链上,当这种转换出现时,DNA的转录方向必须倒转过来。 小甘老师音频音频来源:https://www.ximalaya.com/youshengshu/36023392/   
 0   1  9天前
许碧红
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我脑子是不是进水了,大家帮我看下题:帮我解答为什么不选B而选D?
 5   2  9天前
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谭老师讲座音频谭老师讲座课件谭永平:中学生物学课堂提问分析与改进前 言     自疫情发生以来橘园洲书院就联合《中学生物学》杂志开始筹备生物频道的公益直播讲座,至今已举办了6场公益直播,云集了生物教育界的各大专家进行对中学生物教学的分享,观看人数达到近50000人次!也希望有更多的教育工作者加入到我们的队伍中!         我们在课堂直接表现的是“行为”,而不是理念、信仰。美好的理念和信念,如果不能转化为课堂教学行为,是无法产生良好的育人效果的。现在疫情渐渐好转,各地的学校也开始复课,许多老师从线上上课又恢复到线下的课堂,在这特殊时期老师们的上课方式也需要有所改变,如何改进课堂,让学生能够适应课堂并参与课堂,是本期讲座要讨论的问题。         5月30日(本周六)20:00 人民教育出版社生物室谭永平主任将与大家一起探讨关于“中学生物学课堂提问分析与改进”的问题,改进课堂,从改进提问开始!   本期主题  中学生物学课堂提问分析与改进   特邀嘉宾   谭永平        人民教育出版社生物室主任、编审(正高),中国教育学会生物学教学专业委员会秘书长。从事生物课程教材研究20余年,参与人教版大纲版教材修订,全程参与新课标生物教材编写,担任新高中生物学教材分册主编。已经发表研究论文几十篇,其中C刊、核心期刊论文二十余篇。兼任中小学教材教学、中小学数字化教学、中学生物教学、中学生物学等学术期刊编委。   本期内容   公开课、录像课研究 如何分析提问 问什么样的问题 问题之间的关系 观察,倾听并反馈学生的回答   直播通道       往期直播回放   2月29日20:00中学生物学公益直播系列之马建兴专家开讲啦!     3月07日20:00中学生物学公益直播系列之解凯彬教授开讲啦!     3月14日20:00《中学生物学》公益直播之段崇伟老师开讲啦!   3月21日20:00《中学生物学》公益直播之胡学军老师开讲啦!     3月28日20:00《中学生物学》公益直播之谢群老师开讲啦!     《中学生物学》通讯员还在持续招募中!   扫描下方二维码即可填报!       《中学生物学》介绍         《中学生物学》创办于1985年,由南京师范大学主办,面向中学生物学教学改革和发展,关注中学生物课程和教学改革的方向,提供可资借鉴的教学改革成功经验,倡导进行科学探究实验和研究性学习,探索现代化技术在中学生物教学中的应用,分析高考动向等。   橘园洲书院           橘园洲书院诞生于中国产生进士、状元和“两院”院士最多的城市之一 ——福州。这里文教兴盛,人才辈出,仅“三坊七巷”,就涌现了林则徐、严复、林薇因、冰心……等一百多位近现代名人,素有“一片三坊七巷,半部中国近现代史”之美誉。在“+互联网”时代,橘园洲书院传承古代书院之精神,融合现代西方教育和管理文化,汇集两岸三地一流教育名家、名校长、名师、家庭教育研究专家,通过“SUN 明师工程”、“PDP 校长高研班”、 “中小学岗位业务实操提升班”、“FMC 家庭教育指导师培养工程” 等项目,为学校发展规划与实施提供策划、咨询与指导服务,为中小学课程模式的构建、学校整体课程规划、特色课程的开发与实施、课程的认证与评估提供技术支持,为名校长、名师、各岗教师、家庭教育指导师提供课程、直播、出版等系统服务,提升学校整体软实力与优化中国教育生态。  
 3   0  9天前
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新教材“思考•讨论”栏目在培养学生科学思维中的作用 谢骄  邓过房(广东省中山纪念中学) 谢琳纯  黄胜琴(华南师范大学生命科学学院)   摘  要 本文举例说明了人教社2019年出版的“普通高中教科书生物学”两本必修教材中44个“思考•讨论”栏目在培养学生分析与综合、演绎与推理、归纳与概括、批判性思维和迁移思维等科学思维中的作用° 关键词 人教版 生物学 新教材 思考讨论栏目 科学思维   在《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中给科学思维做出了界定,即“科学思维”是指尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。在人教社2019版的生物学教材中,“科学方法”“思维训练”和“思考•讨论”等栏目是针对性地培养学生科学思维的。其中,“思考•讨论”栏目位置醒目、数量较多。该栏目的重要作用是:让学生在思考与讨论的过程中,逐步发展科学思维观念。在人教社2019版的两册必修教材中(必修1、必修2),共有44个“思考•讨论”栏目。其中,有14个是由旧版生物学教材的“思考与讨论”栏目改编或保留而来;有9个是由旧版生物学教材的“资料分析”栏目改编或保留而来;其余基本上是新增的内容。笔者在本文中举例说明该栏目在培养学生科学思维中的作用! 1  以图表和资料为载体,培养分析与综合思维 课标倡导让学生主动学习,不再灌输给学生知识,因此许多教师会给予学生“发现学习”的机会。新教材“思考•讨论”栏目中许多内容就是以图表和资料为载体,帮助学生建构知识,发展思维的。 例如,教材必修1第16页的“思考•讨论”栏目:“玉米细胞和人体细胞的部分元素及含量”表格,就是让学生通过分析表格数据,来发现细胞中含量较多的元素是C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg,而且C、H、O、N这四种元素含量最高,感受不同生物体元素种类及含量的统一性;再通过讨论问题“在玉米和人体细胞中含量较多的四种元素一样吗?怎么解释这种现象?”让学生分析玉米细胞中元素含量C>O>H>N,而人体细胞中元素含量C>O>N>H,感受不同生物体元素含量的差异性,综合起来让学生形成对不同生物体元素含量具有统一性和差异性的整体认识,培养学生提炼、分析和整合信息的能力。又如,必修1第54页的栏目:提供了“细胞核有什么功能”4则资料。让学生分析资料1“美西螈实验发现细胞核控制美西螈体色的遗传”、资料2“蝾螈实验发现细胞核控制细胞的分裂与分化”、资料3“变形虫实验发现细胞核控制生命活动”、资料4“伞藻实验发现细胞核控制形态结构的建成”,最后再通过讨论问题“细胞核具有什么功能”,综合得出“细胞核控制着细胞的代谢和遗传”的结论。能培养学生对局部分别进行研究,分析后综合成整体的思维。类似的内容还出现在必修1第118、120、125页的栏目中,以及必修2第57、72、73、102、103、122页的栏目中。     通过这些栏目的学习,学生在分析图表和资料的过程中去理解和建构知识,同时发展了分析与综合的思维。   2  体验科学家的角色,培养演绎与推理思维 目前,在中学课堂教学中越来越鼓励学生来参与设计实验,而在实验设计中非常重要的一环就是演绎与推理,它是高中阶段学习中很重要的一种科学方法。新教材中“思考•讨论”栏目中许多内容就是让学生站在科学家的角度,演绎与推理完成实验预测的。 例如,必修2第36页的“思考•讨论”栏目:让学生预测一位女性红绿色盲基因携带者和一位男性红绿色盲患者结婚的后代情况,以及一位女性红绿色盲患者和一位色觉正常的男性结婚的后代情况,并写出推理过程。这是让学生通过画遗传图解的方式,将子代的基因型和表现型推理出来。又如,必修2第54页的栏目,让学生预测DNA半保留复制离心后试管中的DNA位置,通过演绎与推理来预测子一代和子二代的情况。类似的内容还出现在必修2中第31、35、81、111页的栏目中。 通过这些内容的学习,学生能够体验科学家的角色,像科学家一样根据假设或已知条件进行演绎和推理,并准确地预测结果,发展演绎与推理思维。   3  鼓励学生自主建构概念,培养归纳与概括思维 新课标中提出,教学活动不应该停留在零散的生物学事实层面,而是要通过对事实进行抽象和概括,建立起生物学概念E!新教材中“思考•讨论”栏目中许多内容,就是让学生根据栏目中的内容或已学内容自主归纳出知识的。 例如,必修1第79页的“思考•讨论”栏目:让学生给酶下一个比较完整的定义。学生在学习该栏目之前''比较过氧化氢在不同条件下的分解"的实验中,已经了解酶是具有催化作用的有机物。通过该栏目中巴斯德、李比希和毕希纳的资料,可以知道酶是由活细胞产生的,细胞破碎后能继续起作用,并且通过阅读资料可知道大多数酶是蛋白质。因此,学生可以结合已有的知识和该栏目提供的资料信息,自主构建酶的概念“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物,其中绝大多数酶是蛋白质又如,必修2第108页的栏目,让学生在分析完长颈鹿和枯叶蝶的适应过程之后,用自己的语言概括适应是如何形成的,让学生主动说出适应形成的过程。类似的内容还出现在必修1第101、114页的栏目中,以及必修2第57、106页的栏目中。 通过这些内容的学习,学生能够基于事实和证据阐述出生物学概念或规律,发展归纳与概括思维。   4  引导学生质疑与评价,培养批判性思维 对具体事情进行反思,能够让学生更接近事件的本质和真相,敢于质疑与评价能够促进学生思维的批判性。新教材在“思考•讨论”栏目中,有许多内容就是让学生主动地质疑、批判和自主思考并提出论据的。 例如,必修1第3页的“思考•讨论”栏目:在讨论题中提出施莱登和施旺只是观察了部分动植物的组织,却归纳出“所有动植物都是由细胞构成的”这一结论,要求学生说明是否可信及阐述原因。该讨论题就是为了培养学生自主思考并提出论据的能力。又如,必修2第95页的栏目,关于“基因检测的利与弊”的内容,提出“两位恋人即将结婚,其中一方要求另一方出示基因检测报告,判断对方是否有遗传病或其他疾病的致病基因,你认为这也做合适吗?怎样处理比较好?让学生对该做法进行评价,并提出自己的观点。类似的内容还出现在必修1第79页,以及必修2第106页的栏目中。 通过这些内容的学习,学生用辨证的眼光和批判的精神,去看待某些具体的做法或观点,进行评价和质疑,并提出自己的论据。不仅培养了学生的批判性思维,而且还培养了学生的论证能力。   5  解决生产生活中的实际问题,培养迁移思维 科学思维培养的目标,是让学生能够解决实际的问题。新教材“思考•讨论”栏目中有许多内容,就是让学生利用已学的知识和方法类比迁移,解决生产生活中的实际问题。例如,必修1第63页的“思考•讨论”栏目:在学习水进出哺乳动物红细胞的原理之后,让学生运用知识解释临床上输液为什么要用生理盐水。引导学生说出生理盐水浓度与血浆浓度相一致,使细胞不会吸水破裂,也不会失水皱缩,培养学生学以致用的能力。又如,必修2第58页的栏目,在学习脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性之后,让学生解释在刑侦领域,DNA能像指纹一样用来作为鉴定个人身份的科学依据。学生不难说出“每个人的DNA碱基对排列顺序千变万化,每个人的DNA不同,因此DNA可以用来鉴别身份”的观点。类似的内容还出现在必修1第95页的栏目中。 通过这些内容的学习,学生能够学以致用、类比迁移,运用所学的知识和思维方法去解决某些生活、生产和社会实际的问题,发展迁移思维。教师要充分重视且认真剖析该栏目,引导学生真正地思考与讨论,并在思考与讨论的过程中,建构知识并逐步发展科学思维。  来源:《生物学教学》2020年第5期   
 1   0  9天前
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老师最反感的5种家长行为:家长不善待老师,受害的是孩子! 来源:“人教教材培训”微信公众号   一位资深班主任曾说:“家长与学校配合得越好,教育越会成功。我可以非常负责任地说,凡是家长不与学校配合的,结果都是悲剧,这在我的教育经历中无一例外。”   孩子走进学校,老师对他的影响非常大。有时候,老师对孩子的态度,并不仅仅取决于孩子,从某种程度上来说,甚至受家长的影响更大一些。     作为家长,请检查自己,下面几种不好的行为,你有过吗?     1 不清楚事情原委 就和老师吵闹甚至动手   每一个孩子都是家长的宝贝,孩子在学校受了委屈,家长一时冲动愤怒是很正常的。可是在去学校“讨说法”之前,一定要先把事情的来龙去脉搞清楚。   如果是自己孩子错了,那就主动道歉;如果是别的孩子的错,可以向老师反映情况,请老师协调处理;如果认为学校或老师处理不得当,可以与之协商下一步处理办法。   在这个过程当中,家长要表现出理解和宽容的态度,如果在没搞清楚状况之前就去学校“大闹”,只会让老师觉得家长无理取闹,留下这样的负面印象,自然对孩子很不利。     2 不把学校、老师的规定当回事   对于学校和老师的规定,最好的方法就是配合。比如很多学校规定不让学生带手机,不管家长是否赞同,最好都要教育孩子遵守学校的规定。   如果家长对一些规定有意见,默许甚至鼓励孩子违反规定,这会让学校和老师非常为难,也会给老师的工作带来很大的困难。   很多看起来不合理的制度,往往就是为了保护大部分孩子的安全和学习环境。因为从家长的角度来说,只需要面对自己的孩子,但是对于学校来说,需要面对上千名学生。     3 不参加家长会、不和老师沟通   孩子的教育,第一负责人应该是家长,而且最了解孩子的也是家长,老师自然希望能和家长建立联系,及时掌握孩子的情况,好能及时调整对孩子的教育方式。   家长不管工作再忙,也一定要抽时间去参加家长会。如果实在无法抽身,也要定期和老师沟通。   否则,老师不确定你是否对孩子的教育关心,也不确定你孩子出现问题后自己的处理方式你是否能接受,更不知道孩子在学校出现的一些问题是否与家庭问题有关。   孩子最终教育成什么样,是家庭教育、学校教育、社会教育共同决定的。不与老师沟通,老师对孩子的教育没有一个整体的把握,自然很难因材施教。   因此,在孩子面前,家长要尽力维护学校和老师,要真心实意地用换位思考的方式做好孩子的工作。   4 拿社会和整个教育的问题 来评判老师   就像这个世界最想让病人健康的是大夫,能把学生教得个个优秀,是每个老师最大的梦想。   有些家长对孩子教育非常重视,一旦社会上出现一些教育事件,都会认为整个教育行业出了问题,对自己孩子的老师也大加指责。这样只会让绝大部分怀揣教育理想,兢兢业业的老师伤了心。   如果家长能对老师的工作多一分理解和体谅,老师自然也会对孩子报之宽容和鼓励,这种良性循环,最终会让孩子受益终生。     5 以领导姿态面对老师   曾经,社会上有过这样一个调查:老师最厌烦哪种家长?以领导姿态面对老师的家长排在了首位。   现在很多家长会觉得,教育是服务行业,老师就应该给我的孩子提供最好的服务。但是教育不只是“服务”,它更是心灵层面的引导和滋养。   对待老师最好的态度是尊重和信任,这样才能激活老师内心最崇高的情感,才能让老师用心去对待孩子,给孩子一份优质的教育。   每一个生命都是复杂的个体,一个孩子就够使一大家子头疼了。而一个班主任要面对的是几十个孩子、上百位家长,还要面对生活工作中的其他种种事项,可以说付出得已经够多了。   所以请善待每位老师,特别是那些为您孩子好,对您孩子严厉的老师。请家长多一分宽容和理解,多给老师一些尊重和信任。  
 1   0  12天前
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