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朱正威先生教材编写思想研究     

朱正威先生教材编写思想研究 

王颖    包春莹 

摘要  朱正威先生是我国著名中学生物学教育家,作为主编之一,编写出版了人教版义务教育教科书生物学、普通高中教科书生物学等教材。他的教材编写思想包括加强爱国主义教育,融入中华优秀传统文化;提炼学科思想,重构教材知识体系;倡导科学探究,系列化设计探究活动;提倡科学与人文交融,使生物学教材闪现出人文精神的光辉等。 

关键词  朱正威;教材编写思想;爱国主义;学科思想;科学探究;科学与人文 

朱正威先生,著名中学生物学教育家,生物特级教师,从事生物学教学50年。作为核心成员,参与义务教育生物学课程标准和普通高中生物课程标准(实验)的研制。朱先生担任人民教育出版社课程教材研究所研究员、生物学教材主编,与另一位主编赵占良先生,共同编写出版了人教版义务教育教科书生物学、普通高中教科书生物学等教材。本文在梳理朱先生生物学教学思想的基础上,探讨了先生在教材编写中提倡的理念、编写思想及实践创新成果。


一、加强爱国主义教育,融入中华优秀传统文化
 

朱正威先生非常重视爱国主义教育,他认为爱国主义教育的核心是爱社会主义的祖国。[1]先生说:“要关心我国生物科学发展的动态,随时撷取那些富含思想教育意义的内容,来点燃学生的爱国主义的情和火。”[2]-61虽然生物学是一门自然科学课程,但先生主编的生物学教材有效融入了爱国主义教育。 

首先,教材大量介绍我国科学家及其贡献。例如,高中生物学教材开篇通过“科学家访谈”,介绍我国科学家的杰出贡献,抒发他们的爱国情怀。2004年出版的必修1《分子与细胞》采访了世界上第一个人工合成蛋白质——结晶牛胰岛素的主要完成人、著名生物化学家邹承鲁先生。邹先生回忆为何做这个课题时说:“当时大家就是有一个愿望,做出一项重大的科研成果,为祖国发展做贡献。”简练而朴实的语言流露出他对祖国的热爱。教材还介绍了王应睐、袁隆平、马世骏、钱嘉韵、张丽珠、杨焕明等我国杰出的科学家。此外,教材在讲述基础知识的同时,介绍了我国取得的许多科技成就,如克隆高产奶牛、上海天文台的全方位可转动射电望远镜、世界上首批体细胞克隆猴、单细胞测序技术等。这些内容既能激发学生的爱国情怀,也体现了富强、文明、和谐、敬业、诚信、合作等社会主义核心价值观。 

其次,爱国主义教育体现于对中华优秀传统文化的传承。朱先生大力提倡在教材中融入中国古诗词和谚语等。生物学教材的单元首页、章首页或节引入,用诗词创设情境,在联系科学知识的同时,表达了人文意境,读来朗朗上口,有滋有味。[3]例如,初中教材在介绍“人与环境”的章节,用秦观(宋)的词引入,“树绕村庄,水满陂塘。倚东风,豪兴徜徉。小园几许,收尽春光。有桃花红,李花白,菜花黄。”文旁配有美如图画的乡村照片,激发学生关注和保护自己身边的环境。教材还设计了“生物学与文学”栏目,介绍蕴含生物学知识的诗词。据统计,人教版生物学教材载有30余首诗词,多数是中国古典诗词。优美的诗词既传承了中华优秀传统文化,又使教材诗情画意,帮助学生在学习生物学时,加深对诗词内涵的理解,提高文化修养和文化自信。此外,教材结合具体知识融入我国谚语,例如,在讲种子的萌发时,介绍“清明前后,种瓜点豆”;讲鸟类繁殖时,引导学生分析“不打春日三月鸟”背后的生物学原理,同时帮助学生认同应保护野生动物。


二、提炼学科思想,重构教材知识体系
 

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学,分支学科众多,知识体系庞杂。如何从中选取内容,将看似凌乱、复杂的知识组织起来呢?朱正威先生认为,繁多的科学知识是由某种观点或学科思想贯穿的,如果用学科思想统帅教材中丰富的、分散的知识时,这些知识就会井然有序。[4] 

早在1982年,朱先生就指出在生物学教学中贯彻生态学观点的重要性。[5]次年,先生进一步论述,统帅高中生物学的基本观点是生命的物质性和统一性;还要注意生物学研究的层次性。[4]1988年,根据生物学科的本质和特点,先生提出生物学的学科思想包括生命的物质性、辩证的观点、进化的观点、生态学观点、科学价值观等。[1][6]此后,先生提出应在教材和教学中体现系统的观点和信息的观点。[7] 

由此可见,朱先生概括的中学生物学的学科思想,包括生命的物质性、进化观、生态观、系统观、信息观及辩证唯物主义思想等。先生的学科思想不但是超前的,而且非常系统和全面。这些学科思想深刻地指导了朱先生的教材编写工作。 

因重视生态观,先生提倡正确看待人类在自然界的位置,在“义务教育生物学课程标准(实验)”的研制中,朱先生结合对生物科学发展、生态环境问题及学生在21世纪担负的社会责任的分析,创造性地提出以“人与生物圈”为主线构建课程内容,改变了生物学课程长期以来过于重视学科知识框架的状况。以“人与生物圈”为主线,可以帮助学生认识人与环境的关系,认识到生物圈是人类和其他生物共同的家园,从而正确看待人与其他生物的关系,树立尊重自然和保护自然的观念。以“人与生物圈”为主线构建学科内容,这是国际科学教育领域的创新。相应地,初中教科书也围绕这一主线进行编写。 

高中生物学教材也体现了贯穿始终的学科思想。必修1《分子与细胞》的主要内容为细胞的组成、结构和功能,强调了系统观,体现在以下方面。(1)教材的整体设计体现生命系统,以第1章第1节为例,“本节聚焦”先引导学生关注生命系统;该节正文中“生命系统的结构层次”部分,讲述了从细胞到生物圈等不同层次的生命系统;该节“思考与讨论”引导学生认识到“细胞是最基本的生命系统”;最后,“本章小结”对“细胞是基本的生命系统”进行了总结梳理。(2)通过章节标题体现系统观,例如,第3章的节标题“细胞膜——系统的边界”“细胞器——系统内的分工合作”等,凸显了细胞生命系统的观念。(3)教材正文内容体现系统观,如“细胞作为基本的生命系统,其结构复杂而精巧;各组分之间分工合作成为一个整体,使生命活动能够在变化的环境中自我调控、高度有序地进行。这是几十亿年进化的产物。”(4)通过课后习题渗透系统观,如第2章第1节“将细胞内含有的各种物质配齐,并按照它们在细胞中的比例放在一个试管中,能构成一个生命系统吗?为什么?”这道题就针对生命系统的本质设问。 

这样的例子不胜枚举,《分子与细胞》教材从微观到宏观,向学生呈现了一幅幅生命系统的画卷。另外,必修2《遗传与进化》渗透了信息观,突出信息在维持生命基本功能中的作用;必修3《稳态与环境》则突出了系统观、控制论、生态观以及稳态的思想。学科思想的注入,给教材以灵魂,复杂、分散的知识得以有统一的观点统领,也就变得有序和相互关联。


三、超前关注科学探究,系列化设计探究活动 

虽然“探究”传入我国大概是在20世纪80年代初[8],但在朱先生的课堂中,早已有探究性学习的身影了。1956年,朱先生说,他要求学生课后观察家鸽的生殖发育,并作出扼要的观察记录。当教“鸟类的生殖发育”一课时,由学生介绍观察结果,提出发现的问题及见解。[9]倡导科学探究,就是要培养学生学习的主动性,并尝试用科学家工作的方法来学习。朱先生“观察家鸽”的教学活动不就是我们倡导的探究吗? 

倡导科学探究,期望学生通过探究性学习了解科学研究过程的特征和本质,形成概念,发展科学思维,培育质疑、求真、实证、创新等科学精神。先生说:“不要把生物课教成‘死物课’。”他多次强调生物学是一门自然科学课程,学习这门课程的目的之一就是领悟自然科学的本质。他希望引导学生主动学习,激发他们的兴趣,了解科学结论的形成过程,主动获取科学的结论。”他建议在中学生物学课程中应设计与主题内容相并列的、系列化的学生探究活动[10],增加生物学课程中的实验,训练学生的实验设计、动手能力,等等[11] 

这些思想落实到教材编写中,教材的科学探究活动呈现出系列化、多样化的特点。(1)种类包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、制作、进一步探究、演示实验、技能训练、课外实践等。(2)加大探究活动的开放性、自主性、可选择性。有些探究介绍了详细的探究方案,有些仅提供参考案例,避免“千篇一律”地套用探究模式。而且整套教材的科学探究活动体现梯度设计。以初中教材为例,七年级教材中的探究活动对动手能力、实验能力的要求相对较低;八年级则要求较高。(3)加强科学方法的介绍。教材有“科学方法”栏目,初中教材介绍了“观察”“调查”“实验组和对照组”“抽样检测”等;高中教材介绍了“归纳法”“假说—演绎法”“提出假说”“样方法”等。 

在教学中,许多教师没有理解科学探究,导致实施中出现误区。朱先生理性而辩证地指出其中的问题。一方面,“探究”不是教学活动的全部形式,讲授式、谈话式、讨论辩论式、任务驱动式等教学活动并没有因倡导探究而消亡。[12][13][14]另一方面,重视科学探究并不意味着概念等知识的学习就不重要。科学探究能力的培养,离不开知识、技能和方法等的掌握和运用。先生鼓励广大教师,要努力尝试开展探究活动,并积累经验;要努力克服客观条件的困难和主观的不习惯;还可以尝试将探究分解为多侧面的活动,逐个击破。[15]


四、提倡科学与人文交融,促进学生全面发展

科学与人文都是人类的创造性活动,科学文化中渗透着人文精神,人文文化助推了科学发展。朱正威先生提倡自然科学教育和人文科学教育的交叉渗透和结合,他注重STS教育、科学史教育及美育。科学与人文的交融使教材更加生动,促进学生的全面发展。 

(一)倡导STS教育 

朱先生是我国最早一批进行STS(即科学、技术、社会)教育研究的学者。1985年,朱先生主持了全国教育科学“八五”规划国家教委重点课题“STS和理科教育改革”,分析了STS教育的特征和意义,倡导在中学生物科学教育中应进行STS教育,指出我国偏重学科知识系统传授的理科教育会限制科学知识和生产技术、职业训练以及社会需求的结合。[2]-108从培养学生的角度,朱先生认为,将来自生活生产的与生物科学有关的问题引入学习,引导学生运用生物学知识进行分析和讨论,会发展学生调查研究、沟通合作、做决策等多方面的能力,有利于全面提高学生的科学素养,同时也能培养科学的人生态度、形成正确的价值取向。[15] 

教材编写时注重凸显STS教育。教材设计的课外阅读栏目,既拓展了学生的视野,也渗透了人文精神。初中生物学教材编排有近40个“科学·技术·社会”,分别从生物能源、克隆动物、农业生产、气候变化、基因测序、健康状况等多方面拓展,反映了科学、技术和社会之间的关系,帮助学生形成正确的科学技术价值观。“与生物学有关的职业”栏目渗透了职业教育,歌颂了平凡的劳动者,例如,在介绍园艺师时,不仅描绘了美丽的园林艺术,还将园艺师比喻为“大地的美容师”;在介绍林业工人时,描写了被评为“感动中国人物”的马永顺爷爷先砍树后大量植树造林的经历。“科学家的故事”栏目则记叙了许多杰出科学家的科学成就、科学精神,给人以多方面的启迪。这些丰富有趣的知识拓展、朴实又令人尊敬的职业介绍、催人奋进的故事讲述,反映出的是在教材中进行科学技术价值观教育、渗透科学精神和职业精神的教材编写思想。 

体现了科学、技术、社会相互关系的教材,其中的科学知识不再是冷冰冰的,而是生动的。科学走进学生的生活,体现了科学技术的社会化,使科学更加易于理解、易于接受。正如先生所言:“体现了科学、技术、社会依存和互动的生物学不再是‘象牙之塔’中的生物学,是社会中的生物学。”[16] 

(二)重视科学史教育 

朱先生重视科学史的教育是超前的。1982年,先生提出要进行生物科学史和生物科学研究方法的教育,了解和学习科学史,在获得知识的同时,也能大体上经历与科研相似的过程。[17]这早于一些发达国家的做法,如1989年,美国科学促进会的《面向全体美国人的科学》才提出在科学教育中应该包含一些科学史。 

学习科学史具有积极的意义,朱先生认为只重视结论的介绍,不让学生了解曲折、艰难、富有创造性的科学研究过程,会让学生失去习得科学方法、培养科学精神、了解科学的社会历史意义等方面的机会,科学的学习就变成了一堆枯燥乏味的知识的堆积。在初中和高中生物学教材中,细胞学说建立的历史,光合作用发现和研究的过程,遗传规律的揭示,基因理论的建立,DNA是遗传物质的证明,进化论的创立等科学史,都成为学生领悟科学探究、提升科学思维、陶冶科学精神的学习材料。 

更具创新性的是,高中教材必修2《遗传与进化》的内容基本按照科学史的顺序编排。从遗传定律到基因理论,再到DNA双螺旋结构;从拉马克用进废退学说,到达尔文的进化论,再到现代生物进化理论。科学史的顺序编排,既展示了科学发现的过程和方法,也符合学科知识从个体水平、细胞水平到分子水平的内在逻辑,学生在学习知识的同时,能从中汲取更多营养。

 

(三)提倡生物科学的美育 

朱先生提倡在生物科学教育中也要进行美育。他认为应从生命的本质理解生命之美,理解科学理性之美等;提倡教材要提高语言之美。 

生物体内由于内部各组分存在复杂的相互作用和协调而处于相对稳定、和谐的状态;生物与生物、生物与环境也因生态系统不同成分的相互作用而保持稳态,这种稳态与平衡是生命最基本的特征,反映了生命系统的和谐之美。[2]-86科学的理性之美,不仅表现在对和谐和统一的揭示,严密而有序的表达,还有更多。它以求实求真反对蒙昧和迷信,它以进取创新反对因循守旧,它简明质朴不尚奢靡,它造福于人类,推动文明的进展。它自身也许是文字、图表、公式,淹没在图书馆和博物馆中……作为教师,有责任去开掘这样的美,与学生共享。[2]-93 

先生主编的生物学教材注重语言之美。书中不仅配有大量中国古典诗词,编者还创作了许多小诗,如高中生物学教材必修15章“细胞的能量供应和利用”的章首页小诗:“新叶伸向和煦的阳光,蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。它们为生存而获取能量,能量在细胞里流转激荡!”诗与图相配,生动地诠释了“个体获取能量,能量在细胞中发挥功能,以维持细胞作为一个基本的生命系统的有序性”的意蕴。整体而言,教材在语言表述上力求准确、亲切、自然,拉近学生与教材的距离,使学生爱读爱学。 

先生对语言之美的追求,不仅体现在语言的艺术性,还有语言背后蕴含的科学原理。初中生物学教材“生物圈中的绿色植物”的单元首页,引用了俄国著名植物生理学家季米里亚捷夫在阐释绿色植物对人类的生存、生活的重要意义时所说的一段话:它(指“绿色植物的叶绿素”)是窃取天火的普罗米修斯,它所获取的光和热,不仅养育了地球上的其他生物,而且使巨大的涡轮机旋转(指“燃烧煤等化石燃料”),使诗人的笔挥舞(指“脑力劳动所需的能量”)。先生说:“季米里亚捷夫用丰富的想象力,把科学哲理生动地表达出来;将缜密、深邃的理性思维艺术性地再现,使理性的光芒熠熠生辉。”[2]-90  

朱正威先生说:“我们的教育应该为学生服务,这是主体,但这个主体离不开学科知识体系,也离不开社会的需求与服务社会,如同鸟有双翼才能翱翔于蓝天碧空一样。”[2]-17“以学生为主体”反映了先生的教育观、人才观、课程观。这是他几十年工作中的行为规范,无形中指导着他的工作实践,使他从“学生”出发,编写设计利于学生发展的教材,开展利于学生成长的教学,而这一切都源于先生对学生的爱。正如先生2004年在“朱正威先生从教50周年教育教学研讨会”上所说:“50年来支撑我孜孜以求的,是我对学生的爱和对生物科学教育的爱。我把我的爱学生之心,化在每一个教育教学活动之中。”[18]

 

参考文献


[1] 朱正威略论中学生物教学中思想教育的基本点及其原则(续)[J]. 生物学通报,19888):25-28.

[2] 朱正威我和中学生物科学教育(修订版)[M]. 北京:北京教育出版社,20049.

[3] 朱正威人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》(七~八年级)简介[J]生物学教学,200327):4-8.

[4] 朱正威提高高中生物教学质量浅议[J]. 课程·教材·教法,19834):20-23.

[5] 朱正威不要把生物课教成“死物课”[J]. 大自然,19823):61-62.

[6] 朱正威略论中学生物教学中思想教育的基本点及其原则[J]. 生物学通报,19887):31-34.

[7] 朱正威生命科学的学科特征和生物教学改革[J]. 中学生物教学,19991):1-3.

[8] 徐学福探究学习的内涵辨析[J]. 教育科学,20023):33-36.

[9] 朱正威我怎样在课堂教学中培养学生的积极思维和独立思考能力[J]. 人民教育,19568):54-57.

[10] 朱正威关于中学生物学课程改革的若干建议(三)[J]. 生物学通报,20014):26-27.

[11] 朱正威调动学生积极参与教学过程的建议[J]. 生物学通报,19971):25-26.

[12] 朱正威. 辩证地应对生物新课程教学中的新情况[J]. 中小学教材教学,20059):3-6.

[13] 朱正威探究性学习实施中的几个问题[J]. 生物学通报,20061):27-28.

[14] 朱正威再议“倡导探究性学习”[J]. 生物学通报,20117):24-25.

[15] 朱正威我对“提高生物科学素养”的理解[J]. 中学生物教学,20061):4-6.

[16] 朱正威生物新课程给我们的机遇和挑战[J]. 中学生物教学,20059):4-6.

[17] 陈皓兮,朱正威中学生物科学教育中能力培养问题初探[J]. 人民教育,19829):51-54.

[18] 朱正威从教50年的一点体会[J]. 课程·教材·教法,200412):3-4.

 

本文作者


 

王颖,人民教育出版社生物室副主任,副编审;包春莹,人民教育出版社生物室资深编辑,编审。

 

文献说明


 

选自《教育理论与实践》2020年第20期(7月刊),是人民教育出版社课程教材研究所“十三五”课题“朱正威科学教育思想和实践创新整理与研究”(课题编号:KC2019- 026)的研究成果。

 

相关链接

 

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来源:“生物学互动平台”公众号

 1  已被阅读了62次  楼主 2020-09-10 22:02:16
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